初中思想品德課程統整的實踐與思考

張娟

[摘 要]初中思想品德教材為學生進行該門學科學習提供了學習主題、基本線索和知識結構，是實現思想品德課程目標、實施課堂教學的重要資源。為了提升教學效果，我們可以以原有教材為藍本，在不違背知識邏輯關系的前提下，根據學生的學習認知規律、知識背景和活動經驗，合理地統整教學內容，使學生建立更完整的知識體系。

[關鍵詞]初中思想品德；課程統整；實踐；思考

[中圖分類號] G633.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2017）28004902

“統整”是指構成整體的不同部分之間有其關系，而且可以透過個別部分之間的緊密聯結，成為一個有意義的整體。“課程統整”是指將兩個或兩個以上的概念、事物、現象等學習內容或經驗，組織結合成為一個有意義的整體課程。它不只是一種課程設計的組織形態，更是一種教育理念，它包含了連接所有知識形式與學習經驗的實踐歷程，強調讓學習者了解在不同的學科中可以習得許多相同的概念。“統整”并不是混合拼湊，因為“統整”之后，各部分個體組合成為新的整體形式，有其獨特性與統一性，并非只是個別部分總和。在傳統的學科課程里，教科書都是分科知識，彼此各自獨立且界限明顯。但在實際生活中，學生所要面對和處理的生活事件或問題，卻不是分科的。學科教育固然可以培育出各領域的專家，但在多元社會中卻有脫節之感，無法使每一個人成為真正的生活家。這就對課程統整的設計者——教師提出了更高的要求，一方面要求教師對所任教學科不同學段的教材非常的熟悉，另一方面要求教師知識面非常廣，對不同學科的內容均有所了解。

一、初中思想品德教材現狀分析

筆者從事初中思想品德課教學已有十余年，所使用的一直是蘇教版教材。在使用的過程中筆者發現不僅同冊書內容有重復，而且不同年級所學的內容也有重復。如八年級（上冊）教材第8課中講到“在‘責任中長大”、“不同身份有不同責任”這兩大內容，之后在第10課中提到了“人生與責任”、“勇敢地承擔責任”。雖然兩課所闡述的側重點不同，但在教學實踐中仍會感到教材的編排具有重復性。若按照書本原有體系與內容講解，會顯得體系雜亂、內容啰嗦。

此種困惑下，恰逢本校全面鋪開課程統整研究，于是筆者對初中思想品德課進行了統整嘗試。

二、初中思想品德課程統整初探

課程統整的方式有很多種，在初中思想品德課程中，我們主要嘗試了學科內的統整和學科間的統整兩種統整方式，下面就這兩種方式作簡單闡述。

1.學科內的統整

一套教材從編寫審核到投入使用往往需要經過很長一段時間，這就使得教材中存在的一些問題無法得到及時的發現與修改，因為教材內容是否貼近學生生活、是否符合學生身心發展的規律、是否在編排上存在問題是要經過教學實踐檢驗的。在教學過程中，經常會有教師發現教材內容有重復或脫離學生實際的現象，收不到很好的教學效果。這就需要我們一線教師靈活應變，根據具體情況深入分析教材，對教學內容、教學方式和教學資源作相關的調整。例如，蘇教版初中思想品德八年級上冊教材第8課講了三部分內容：在“責任”中長大、不同身份有不同責任、青春從這里起航。在第10課也講了三部分內容：人生與責任、勇敢地承擔責任、做一個負責任的公民。筆者認真分析了教材內容，發現若按照教材原有體系進行講解，部分內容會有重復，而且不利于學生對重點知識的掌握，所以在原有教材的基礎上，筆者對教材結構進行了調整，將兩課內容整合在一起，分兩個框題進行講解：第一個框題是“人生與責任”，重點講清楚兩部分內容，即不同身份有不同責任、青少年要承擔的責任；第二個框題是“做一個負責任的公民”，在這一框題中，筆者將原有教材中的兩部分內容“勇敢地承擔責任”和“做一個負責任的公民”統整為一個話題，即如何做一個負責任的公民。進行這樣的統整，一方面符合學生的認知結構，易于學生理解，達到教學資源優化；另一方面，清晰的知識脈絡有助于學生掌握重點，提升分析問題、解決問題的能力。

2.學科間的統整

使用過蘇教版初中思想品德教材的教師，普遍感覺該教材的內容少，書本所列舉的事例，有些過于幼稚，不符合學生身心發展的特點，有些無法較好地論證書本觀點。因此，教師在備一節課的時候，往往需要找大量的情境材料，并對情境材料加以選擇，以達到教學效果的最優化。而由于各學科的特點和共性，有時在選取材料時會用到其他學科的內容。比如，筆者在講授《增強民族文化認同感》一課時，課本里有一句非常抽象且難理解的句子：“只有文化上認同，才會有情感上的共鳴，才能提高民族的凝聚力，增強民族團結和促進社會安定。”為了將抽象的內容具體化，提升學生的價值認同感，筆者挑選了很多的事例，但發現均不能很好地闡明書本觀點，于是嘗試從其他學科中尋找突破口，最終決定選擇“火燒圓明園”和“攻打北京城”這兩個歷史事件。通過對八國聯軍火燒圓明園、毀壞中華文化這一歷史罪行與國民黨總司令傅作義為保護北京這座歷史文化名城而最終放棄抵抗兩件事情的對比，引發學生思考為什么在面對歷史文物時，八國聯軍和傅作義會做出截然不同的選擇。學生回答的答案有很多，但歸根到底是因為傅作義有強烈的民族文化認同感，從而得出書本上的觀點，也解析了本課的一個重點知識——文化認同感的重要性。在這里，筆者就是將學生熟悉的歷史知識和政治知識進行了統整，這樣的統整增加了學生的學習興趣，降低了學習難度，培養學生多維度思考問題的能力，也便于學生將知識內化，提升綜合素養。

三、統整過程中的思考

筆者在進行課程統整的過程中，深刻體會到課程統整給教學帶來的好處，比如統整可以豐富教師的專業知識，提升教師的專業素養；可以將分散的教學內容統合成為完整的有機體，將內容生活化，讓學習有意義，并容易將教學內容內化與類化；亦可精簡教材，減輕學生負擔。但缺點是教師對各學科概念架構了解不深，對教學內容不熟悉，這就增加了統整的難度。以下是筆者個人對課程統整中可能出現的一些問題進行的一些思考。

1.教師統整能力問題。大部分教師對自己的專業知識比較熟悉，而對其他學科并不十分了解，這就增加了跨學科統整的難度。因此，一方面不同領域的教師必須通過定期開展專題討論，讓自己對各領域都有所了解，為下一步進行課程統整作好鋪墊；另一方面要加強組內教師的集體備課，發揮集體智慧。課程統整靠單個教師是無法實現的。

2.學生統整能力問題。學生在長期分科教育的熏陶下，已習慣分科教學的模式，在學習過程中常常無法將各科知識打通，思維比較單一。這就需要教師先行設計統整的課題和活動，引發學生進行統整思考，培養統整習慣，提升各科的學習效率。

3.學校層面問題。一般來說，統整課程必須有學校領導的大力支持以及教師的熱忱，否則就無法持續進行。因為統整課程是耗時費力的，工作量非常大，多數教師在沒有驅動力的情況下，寧可墨守成規，也不愿進行課程統整。這就需要學校層面制定詳細的課程統整計劃，組織一系列課程統整活動，進而在各學科開展課程統整研究。

學校的課程統整既是一種課程策略，也是一種課程意識；既是一種解構，也是一種建構。它沒有一套固定的模式，只有不斷地超越與優化。課程統整，讓筆者從課程的執行者逐步成為課程的開發者，在教學中有了更多的自主權和發揮的余地，在一定的時間內，盡可能多地教給學生知識，減輕學生負擔，提高課堂效率。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]鐘啟泉.課程改革：新視點與生長點[J].中國教育學刊，2005（8）.

[2]蔡清田.國民核心素養之課程統整設計[J].上海教育科研，2016（2）.endprint