構建高效作文課堂之我見

班玲成

[摘 要]在語文教學中，作文教學是必不可少的一個重要內容。要構建高效的作文課堂，需要教師營造和諧輕松的課堂教學環境，打造培養學生表達能力的寫作平臺，構建語文第二作文課堂，創建學生互評互改的評價機制。

[關鍵詞]高效；作文教學；表達能力

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）30-0026-01

如何構建高效的作文課堂，成了當前語文教學改革的一個熱門課題。下面，筆者根據自己多年的作文教學經驗，談幾點對構建高效作文課堂的粗淺看法。

一、自由暢談，營造和諧輕松的課堂教學環境

作文是一種語言的藝術，是情感溝通的工具，沒有交流也就沒有作文。我們在作文教學中，應盡可能讓學生發揮想象、暢所欲言，加強師生互動、生生互動，營造一種和諧輕松的課堂教學環境。

為此，我們可以這樣要求，在作文教學指導課上，教師先確定一個作文題目，然后用大概十分鐘時間指導學生審好題目、明確要求，啟發學生寫作思路。接著用更多的時間與學生暢談，讓學生知無不言，言無不盡。這種“交談式”教學法，能夠發揮學生的寫作想象，調動學生作文的積極性。在這種民主、平等的交流氛圍下，師生共談共議，可以就作文內容、作文立意、作文材料等方面暢所欲言，各抒己見。最后，在教師的引導下，學生互相學習，揚長避短，基本上解決了寫作當中出現的各種問題，這樣，學生就可以順理成章地按作文要求寫下一篇獨具特色、富有生命力的文章。

二、激發情感，打造培養學生表達能力的寫作平臺

傳統的作文教學模式基本是“審題——立意——選材——列提綱——起草”，因為沒有情感的交流，沒有生活的體驗，學生寫作文時就會挖空心思寫“大事”，造假話，內容純屬虛構，越寫越沒有靈性，文章越來越沒有藝術生命力。其實，作文教學的本質要求是抒發真情實感，作為教師，要注重構建培養學生表達能力的教學平臺，讓學生有感而發，有情而抒，有話而說，不管章法，不論形式，從而達到“嬉笑怒罵皆成文章”的境界。至于字數，有的老師認為要跟中考作文接軌，硬性要求學生在平時的寫作訓練中達到600字以上。我以為，這束縛了學生的思維，是對學生人格的不尊重。我們提倡有話則長，無話則短，從而顛覆了傳統作文教學的“假、大、空”。

作文講究學生情感的流露，情感因素不僅在作文前是先導動機，而且是行文過程中最重要的內涵，它直接作用于人的思想感情，當它高漲時，學生文思泉涌，寫作自然揮灑自如，越寫越有味道。因此，教師在作文教學當中，應通過師生互動、生生互動、小組討論等方式不斷激發學生的寫作情感，努力構建學生敢想敢說、踴躍參與的寫作平臺。

三、樹立大語文觀，構建語文第二作文課堂

在新課程背景下，我們要樹立大語文觀，構建語文第二作文課堂，通過學生不斷地學習和生活實踐，積累學生對外界的感性認識，體驗社會與人生，從而對感官世界有更加正確的理性認識。這樣，學生有了創作源泉，寫出來的文章才有真情實感，有血有肉。

構建語文第二作文課堂，要牢牢抓住以下兩方面。第一，校內外結合。從寫作的空間看，我們不但要讓學生在校內進行寫作訓練，而且要鼓勵學生走出學校，到社會上觀察、體驗、思考，感受生活，領悟人生。這樣，可以拓展學生的寫作空間，開拓學生的視野，培養學生觀察社會與人生的能力。能力增強了，作文水平隨之就提高了。第二，課內外結合。我們要引導學生走進閱覽室，走進圖書室，閱讀各種各樣的文學名著，陶冶他們情趣，加強他們文學修養。同時讓學生步入美麗的校園，欣賞校園風光，使豐富多彩的校園生活成為學生的寫作素材。

四、創新理念，創建學生互評互改的評價機制

可以說，作文批改是作文訓練最關鍵的一個環節。在傳統的作文教學中，僅僅由教師批改作文，學生沒有參與批改作文的權力，這大大打擊了學生寫作的積極性。對此，我們要創新教育理念，構建學生互評互改的評價機制，把批改作文的主動權還給學生。教師應積極引導學生，通過個人評價和小組討論等方式對每一篇學生作文進行評價，從而讓每個學生明白自己的作文有哪些優點、哪些不足，不斷提高自己的作文水平。在互評互改中，引導學生領會作文評改的“一般要求”和“特殊要求”。“一般要求”是指在立意、選材、結構、語言，標點、書寫等方面的要求。“特殊要求”是指這次訓練作文的側重點。無論是“一般要求”還是“特殊要求”，教師都要指導學生制定可操作、具體化的細則。根據制定的細則，教師就可以很容易地指導學生進行互評互改了。

學生在互評互改的過程中，對文章的立意、結構、布局、語言，提出自己獨特的看法，同時也促進了自己寫作能力的提高。

對于“高效作文課堂”，仁者見仁，智者見智，但是如果我們教師都能做到大膽嘗試，勇于實踐，我們的作文教學定會像我們的生活一樣五光十色，豐富多彩。endprint