工程教育認證背景下教師教學能力的提升

張春燕

摘 要 闡述工程教育認證對教師教學能力的要求，列出20項教師教育能力與12條學生畢業要求之間的關聯矩陣，分析它們之間的強弱支撐關系，探討提升教師教學能力的途徑。

關鍵詞 工程教育認證；教師教學能力；翻轉課堂；畢業要求

中圖分類號：G645 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）18-0027-03

Improvement of Teachers Teaching Ability under Background of Engineering Education Accreditation//ZHANG Chunyan

Abstract This paper explains the requirements of teachers teaching

ability from Engineering Education Accreditation， lists the correla-tion matrix between 20 teachers education abilities and 12 students graduation requirements， analyzes the support relationship between them， and discusses the way to improve teachers teaching ability.

Key words engineering education accreditation； teachers teaching ability； flipped classroom； graduation requirement

1 引言

2016年6月，我國正式成為《華盛頓協議》成員國，為我國高等工程教育提供了國際互認的平臺。通過工程教育認證，我國高等學校工程教育體系具有國際實質等效性，專業畢業生具有進入國際就業市場的“通行證”，“保障教學質量”有了明確的國際考核標準。

工程教育認證體現著以學生為中心、結果導向、建立“評價—反饋—改進”持續改進機制的新理念，要求專業畢業生具有解決復雜工程問題的能力，對專業畢業生提出12條要求，除了要求學生掌握數學、自然科學和技術知識外，還強調學生的解決復雜工程問題能力、有效交流能力、團隊合作能力、倫理和環保意識等。這12條畢業要求直接挑戰著學校傳統的培養方案、課程設置、管理模式、考核辦法、教學方式特別是課堂教學模式。為此，教師的教學理念、教學能力、教學方式方法需要不斷改進，以滿足工程教育認證的要求。

2 教師教學能力與學生畢業要求的關聯度矩陣

教師是教學的直接參與者，教師教學能力的高低對學生畢業要求的達成有著深遠的影響。面對工程認證所要求的課堂教學“從灌輸課堂向對話課堂轉變、從封閉課堂向開發課堂轉變、從知識課堂向能力課堂轉變、從句號課堂向問號課堂轉變”的狀態[1]，教師從知識傳授者轉變為對學生學習知識的引導者。在新的教學模式下，要想獲得良好的教學效果，教師應認真思考：自己承擔的課程對畢業要求做出了哪些貢獻？自己的授課內容和授課方式能否支撐畢業要求？自己應具備哪些教學能力及人格魅力？如何達到和運用這些能力和魅力？

對照學生的12條畢業要求，筆者所在教研團隊經調研、整理、分析匯總，得出教師應具備的20項教學能力：1）過硬的專業知識；2）責任感、因材施教；3）教學設計和組織能力；4）講授技能，激發學習興趣；5）終身學習、自我提升；6）教學創新能力；7）整合知識能力；8）發展學生自學能力；9）信息技術工具使用能力；10）翻轉課堂建設能力；11）傾聽與表達溝通能力；12）教學評價能力；13）質量關注；14）創造性思維；15）服務意識；16）親和力、誠實正直；17）人文素養；18）保護環境、以人為本意識；19）遵紀守法、良好的職業聲譽；20）組織協調、團隊協作能力。它們和學生畢業要求關聯度如表1所示[2-4]。

教師的各項能力或多或少地對學生畢業要求的達成度有影響，有的強，有的弱。專業畢業生的12條畢業要求是否達成，取決于教師多項能力的綜合作用結果。從表1中匯總的結果可以看出，對學生畢業要求的達成影響較大的因素有過硬的專業知識、發展學生自學能力、翻轉課堂建設能力、質量關注、創造性思維和組織協調、團隊協作能力。

3 教師教學能力提升的途徑

多年以來，人們對高校教師教學能力的關注主要集中在教師的專業知識水平和講課技巧兩個方面。有的教師忙于科研等其他事務，甚至連這兩方面都不重視，一次備課后一勞永逸，上課“滿堂灌”“唱獨角戲”，不注意學生的參與，自我能力提升意識不強也懶于參加培訓，與目前國際教育的要求相差甚遠。要適應新時期的教學要求，有必要多途徑促進教師教學能力多方面提高。

加深對工程教育認證的認識，明確教師教學能力要求 工程教育認證的開展從國際的視角重新定義了工程教育，重新定義了學生，也重新定義了教師。認識是行動的先驅。教師應認真學習《華盛頓協議》和工程教育認證的相關知識，深刻認識國際工程教育標準，深入理解其內涵，明確學生培養目標和畢業達成對教師教學能力的要求，明白自身的差距所在，形成提升自身教學能力的強大內驅力。

實施海外培訓，提升教師教學能力國際化水平 工程教育認證的專業畢業生擁有國際認可的“合格證”“通行證”，與之相配套的教師教學能力不再局限在扎實掌握某課程的專業知識水平上，而應有國際視野和水準。有必要組織教師去工程教育優秀的國家交流培訓，不僅學習國外先進的專業知識，還學習國外先進的教學理念、教學模式、教學方法，特別培養創造力、自學能力、因材施教、責任感、社會環保意識等人格魅力。

組建教師教學團體，共同完善翻轉課堂的幕后教學網絡制作 翻轉課堂是符合工程教育認證要求的課堂教學主要模式之一。翻轉課堂是學生在課下根據自己的學習需求，通過相關的教學軟件、教學視頻選取內容先自學，學習時間、地點、進程快慢等具有很大的靈活性，還可以利用在線答疑或教學論壇等形式進行交流；在課堂上，學生成為主角，主動與同學、教師一起討論、分析、互動、質疑，完成作業和實驗，實現知識的內化和拓展[5]。endprint

要實現翻轉課堂，豐富精美的網絡教學資源是基石。在網絡資源大數據的信息化時代，單憑某個教師的力量難以應對網絡教學的搭建、運行、維護、動態更新、視頻錄制、答疑、資源整合等復雜事務。應組建教師教學團隊，組織培訓，研究教學方法、網站建設，提升教師信息技術使用能力、團隊協作能力、與人溝通能力和創造性思維素養。

開展終身學習，拓寬知識的深度和廣度，促進教師的知識結構更新 當代社會，知識和信息呈爆炸式增長，學生的知識面、知識起點比傳統教學模式下會更高，課堂不是知識獲取的唯一平臺，學習也不再是被動接受學習，而是積極主動運用自身的技術與能力，根據自己的需要和興趣，主動學習。當學生的知識深度和廣度達到一定的“集成度”時，他們可能會提出復雜的綜合性問題，此時的教師如果僅局限在自己所教授課程的“專業知識”方面是遠遠不夠的。

為此，教師應與學生一樣，主動學習、持續學習，不斷拓寬自己知識的深度和廣度，提升人文素養，根據學生和教學內容的特點，潛心研究教學方法，合理組織教學，提升課堂組織和講授能力，使課堂教學生動而嚴謹，吸引學生成為課堂的“主角”，師生合作完成教學目標[6]。

構建完善的教師教學能力考核評價體系，幫助教師查漏補缺 學校領導、教師要高度重視教師教學能力的發展和考核，組建促進教師發展機構，通過學生評價、同行評價、工程教育認證專家評價幫助教師查漏補缺，實現教師教學能力全面提升。

4 結束語

教師教學能力的高低不僅對教師個人有著重要的意義，而且對學生畢業要求的達成有著重要的影響。教師應明確教師教學能力標準，多途徑努力，不斷提高自己的教學能力水平，以適應新時期的教學要求。

參考文獻

[1]晉浩天.工程教育認證對我們意味著什么？[N].光明日報，2013-11-27.

[2]樂清華.畢業要求的合理性與導向性：制定、分解、落實[M]//北京：工程教育認證培訓會.2016.

[3]顏正恕.高校教師慕課教學勝任力模型構建研究[J].開放教育研究，2015，21（6）：104-111.

[4]IBSTPI的教師能力新標準[DB/OL].[2011-03-01].http：//www.zhixing123.cn/ziyuan/11472.html.

[5]李莉，詹肇麟.《鑄造工藝課程設計》翻轉課堂研究及其教學設計[J].教育教學論壇，2017（2）：177-178.

[6]朱福珍.“慕課”時代對高校教師的挑戰與對策[J].黑龍江教育：高教研究與評估版，2016（2）：70-71.endprint