高校案例教學(xué)虛擬社區(qū)建設(shè)理念及方案探究

王巍+魯力立+吳永和

摘 要 在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景下，教育虛擬社區(qū)將傳統(tǒng)課堂轉(zhuǎn)移到突破時空、更具交互性的網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境，這不僅是互聯(lián)網(wǎng)時代學(xué)習(xí)觀的重要踐行，也是推進教育現(xiàn)代化的必要手段。通過分析教育虛擬社區(qū)的發(fā)展現(xiàn)狀及弊端，并結(jié)合“本科生優(yōu)秀案例資源庫”，提出基于案例教學(xué)法的高校案例教學(xué)虛擬社區(qū)的概念，其在內(nèi)涵特性、建設(shè)形式等方面均表現(xiàn)出較傳統(tǒng)教育虛擬社區(qū)的優(yōu)越性。

關(guān)鍵詞 教育虛擬社區(qū)；高校案例教學(xué)虛擬社區(qū)；案例教學(xué)法；創(chuàng)客

中圖分類號：G652 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）18-0006-04

1 高校案例教學(xué)虛擬社區(qū)的建設(shè)背景

中國互聯(lián)網(wǎng)信息中心（CNNIC）發(fā)布的第40次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》顯示：截至2017年6月，中國網(wǎng)民規(guī)模達到7.51億，占全球網(wǎng)民總數(shù)的五分之一；互聯(lián)網(wǎng)普及率為54.3%，超過全球平均水平4.6個百分點。互聯(lián)網(wǎng)的“爆炸”趨勢使得教育信息化勢不可擋。

在互聯(lián)網(wǎng)時代成長的21世紀的青年，其學(xué)習(xí)方式也發(fā)生翻天覆地的變化：他們追求個性化學(xué)習(xí)；渴望速度；更愿意用鍵盤寫作，用電子屏幕閱讀；喜歡以超文本的方式獲取信息[1]。言外之意，與網(wǎng)絡(luò)相連是他們最好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。此外，在理念方面，教育也更追求知識共享，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者之間的交流討論。教育部發(fā)布的《2016年教育信息化工作要點》指出，新一年的核心目標是：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間開通數(shù)量超過6500萬，80%以上的教師和50%以上的學(xué)生用實名空間，逐步實現(xiàn)“一生一空間，生生有特色”。可見，基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)空間漸漸成為教育教學(xué)的一塊重要戰(zhàn)略領(lǐng)地，教育虛擬社區(qū)應(yīng)運而生。

各高校紛紛建設(shè)了自己的教育虛擬社區(qū)，給學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。此外，相關(guān)企業(yè)和機構(gòu)也在不斷開發(fā)在線學(xué)習(xí)平臺。在社區(qū)類別上，主要有應(yīng)試教育類、職業(yè)教育類、課程平臺類以及家庭教育類；在組織形式上，有自主開放式、輔助教學(xué)式以及學(xué)分認證式[2]；在內(nèi)容設(shè)置上，以教學(xué)視頻為核心資源，試題操練為教學(xué)反饋。然而，這些社區(qū)隨著時代發(fā)展出現(xiàn)訪問量下滑、失去活力等現(xiàn)象，究其原因，大致有以下幾點。

1）資源未實現(xiàn)與教學(xué)的有效對接。目前多數(shù)社區(qū)并未與教學(xué)對接。如“滬江網(wǎng)”，作為一個專業(yè)的語言類學(xué)習(xí)社區(qū)，雖然做到了資源精細化、用戶精準化，但由于缺乏與教學(xué)課程對接，使其在學(xué)校教育中并未獲得高效利用。此外，一些如“網(wǎng)易公開課”等社區(qū)，雖然課程眾多，但分類不夠細致，使得學(xué)生需要浪費大量的時間進行人工篩選，在此過程中還可能被其他不相關(guān)資源分散注意力，嚴重影響了用戶體驗。

2）教學(xué)資源僅局限于教師傳統(tǒng)授課模式，鮮有案例教學(xué)法。傳統(tǒng)教學(xué)，即教師相對單向的傳播模式，教師通過課堂講解、課后測驗完成教學(xué)與反饋的過程，過于單一與機械。目前的一些教育虛擬社區(qū)雖然實現(xiàn)了課堂教學(xué)的數(shù)字化，但其本質(zhì)還沒有脫離傳統(tǒng)的學(xué)校教育。如“中國大學(xué)MOOC”慕課平臺內(nèi)的所有課程均配有課時負載，以教學(xué)視頻為主要授課方式，其教學(xué)反饋也只局限于硬性的隨堂測評。這不僅不會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，反而會增加其學(xué)習(xí)負擔。所以，實現(xiàn)教與學(xué)的內(nèi)在模式創(chuàng)新在教學(xué)改革中尤為重要。

3）多數(shù)社區(qū)依然局限于Web1.0的只讀模式，缺乏Web

2.0的共享與互動特色。“中國大學(xué)MOOC”這樣切合教學(xué)體制的機構(gòu)性網(wǎng)站，大多處于“封閉式”的狀態(tài)，即社區(qū)用戶只有訪問資源的權(quán)限而不能夠共享資源，該權(quán)利還停留在社區(qū)管理員手中。由此導(dǎo)致的資源制約和更新滯后問題，會使知識交流很難維持下去。相反，如“滬江網(wǎng)”這樣的商業(yè)性網(wǎng)站充分結(jié)合Web2.0的優(yōu)勢，讓用戶更多地參與資源的創(chuàng)造、傳播與分享，在社區(qū)用戶權(quán)限設(shè)置上更具靈活性。

因此，基于目前國內(nèi)教育虛擬社區(qū)在課程設(shè)置、教學(xué)模式、建設(shè)內(nèi)容等方面的種種弊病，建設(shè)一類更好滿足教學(xué)需求，且教學(xué)模式多樣，重視互動和共享的新型教育虛擬社區(qū)，勢在必行。

2 教育虛擬社區(qū)

學(xué)者胡凡剛認為：教育虛擬社區(qū)是一種超越時空界限的、開放的、自由的網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境，社區(qū)成員（主要包括教師、學(xué)生）之間進行交流、合作、共享知識，彼此相互影響、相互促進，形成具有共同社區(qū)文化心理的、生態(tài)式的社會關(guān)系共同體。它具有“教育性”“自主性”“開放性”“平等性”“生態(tài)性”和“生成性”六大特性[3]。本文對教育虛擬社區(qū)的理解為：基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持的以協(xié)作交流和資源共享關(guān)系建立的學(xué)習(xí)共同體。

近年來，教育虛擬社區(qū)一直備受學(xué)者的關(guān)注。如學(xué)者劉雪梅闡述了對“數(shù)字化教學(xué)資源管理和精品化學(xué)習(xí)資源建設(shè)”的一些見解[4]。“資源精品化和服務(wù)精準化”正是案例教學(xué)虛擬社區(qū)的建設(shè)理念。此外，學(xué)者陳曉紅在《基于教育虛擬社區(qū)的校本課程教學(xué)探索》一文中提出在校園網(wǎng)上搭設(shè)專有的Scratch作品共享平臺，為學(xué)生提供一個分享作品的渠道，同時可以幫助教師有效地開展教學(xué)，加強師生間的互動[5]。這里的作品共享平臺也與本文基于案例教學(xué)法的建設(shè)高校案例教學(xué)虛擬社區(qū)的理念不謀而合。

對比國內(nèi)外文獻發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)外學(xué)者在教育虛擬社區(qū)的研究上雖各有側(cè)重點，但大多聚焦在社區(qū)、學(xué)生、教師三個層面上：社區(qū)層面包括社區(qū)的定義、特征和結(jié)構(gòu)、文化建設(shè)和技術(shù)支持；學(xué)生層面?zhèn)戎貙W(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)交往和學(xué)習(xí)效果；教師層面則關(guān)注教學(xué)組織形式和平臺使用情況。但是大部分文獻針對教學(xué)資源層面的開發(fā)與設(shè)計少有探究，缺乏理論和實踐的結(jié)合。從這一角度，對教育虛擬社區(qū)理論的進一步探究，尤其是案例教學(xué)虛擬社區(qū)的學(xué)術(shù)探索，就很有價值和必要了。

3 高校案例教學(xué)虛擬社區(qū)的內(nèi)涵與特質(zhì)

高校案例教學(xué)虛擬社區(qū)的內(nèi)涵 高校案例教學(xué)虛擬社區(qū)是進行課程教學(xué)案例資源分享及互動交流的虛擬學(xué)習(xí)空間。社區(qū)是以學(xué)校課程為基礎(chǔ)，以案例教學(xué)為切入點，以反哺教學(xué)為目的，在學(xué)習(xí)共同體之間建立的共建共享式學(xué)習(xí)空間。這里需要聲明：由社區(qū)的高度互動性決定，本文討論的社區(qū)并不包括新媒體形式下具有開放性而缺少交互的微信平臺，而是指單純的網(wǎng)站建設(shè)。endprint

高校案例教學(xué)虛擬社區(qū)的特質(zhì) 高校案例教學(xué)虛擬社區(qū)的特征除了涵蓋教育虛擬社區(qū)具備的交互性、教育性、虛擬性外，還具有以下幾個特質(zhì)。

1）教育資源的課程化。高校案例教學(xué)虛擬社區(qū)更強調(diào)與學(xué)校課程的緊密融合。社區(qū)將資源按照不同的課程進行嚴格分類，使其呈現(xiàn)有序性、專業(yè)性的特點。學(xué)習(xí)者可以通過分類，有針對性地進行一門課程的學(xué)習(xí)，而不會在紛亂的資源中迷航，大大提高了用戶體驗。

2）教學(xué)方法的案例化。針對不同專業(yè)課程，社區(qū)將學(xué)習(xí)資源以優(yōu)秀學(xué)生作品的案例形式呈現(xiàn)。這種案例教學(xué)法不同于MOOC、滬江網(wǎng)、網(wǎng)易公開課等采用的網(wǎng)絡(luò)授課形式，而是以成果展示作為教學(xué)方法，不僅更直觀、具體，而且更具代表性與參考性。對教師而言，這些案例將取代傳統(tǒng)的教材、教參，成為數(shù)字化教案，不僅豐富了教師的授課內(nèi)容及形式，也省去了大量的文字工作；對學(xué)生而言，案例資源不僅作為初學(xué)者的引導(dǎo)材料，幫助其實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)內(nèi)容的釋疑，還通過與知識點的有效結(jié)合，使學(xué)生從優(yōu)秀作品中得到課堂教學(xué)的驗證、啟發(fā)、模仿、最終超越，是教育文化領(lǐng)域的一大創(chuàng)新。

3）社區(qū)用戶的針對性。教育虛擬社區(qū)剛剛興起時，互聯(lián)網(wǎng)也處于起步階段，相比于以往有限的信息獲取渠道，它確實滿足一定程度的開放性。但在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的框架下，本文認為這種開放的格局應(yīng)該有所調(diào)整，以更好地適應(yīng)教育發(fā)展。“網(wǎng)易云課堂”“滬江網(wǎng)”的用戶雖涉及廣泛，但層次相對復(fù)雜，不具備針對性，從而很難實現(xiàn)不同用戶不同需求的高度滿足感。高校案例教學(xué)虛擬社區(qū)的用戶只限于同專業(yè)學(xué)生，而不是傳統(tǒng)意義上的“開放狀態(tài)”，社區(qū)資源的“精準投放”可以為用戶提供更具針對性、專業(yè)性的學(xué)習(xí)幫助。另外，線下的人際“強關(guān)系”可以增強社區(qū)成員之間的真實感、信任感和社區(qū)的歸屬感、認同感。

4 本科生優(yōu)秀案例資源庫的建設(shè)理念及方案

高校案例教學(xué)虛擬社區(qū)是根據(jù)“本科生優(yōu)秀案例資源庫”提煉而來的概念。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的理念支撐下，一方面充分挖掘互聯(lián)網(wǎng)，尤其是移動互聯(lián)網(wǎng)的屬性并充分利用；另一方面更以教育和教學(xué)理論為基礎(chǔ)進行科學(xué)設(shè)計，“本科生優(yōu)秀案例資源庫”應(yīng)運而生（圖1）。

用戶細分 為實現(xiàn)“精準投放”，社區(qū)用戶鎖定為本專業(yè)學(xué)生，更具針對性。此外，為保證社區(qū)的“純凈度”，本資源庫引入了對應(yīng)課程的任課教師對社區(qū)資源進行嚴格把控。

資源配置 社區(qū)資源追求精品化，從課堂教學(xué)與課外實踐兩個角度進行配置，選取優(yōu)秀作業(yè)和優(yōu)秀項目作為案例資源。結(jié)合華東師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)系文理交叉、學(xué)科綜合的專業(yè)特點，本資源庫緊扣案例教學(xué)法，將優(yōu)秀作業(yè)主要分為三大類，同時每一大類又根據(jù)不同的專業(yè)課程細分為各小類。這不僅輔助了課堂教學(xué)，同時對用戶的未來專業(yè)發(fā)展方向起到一定引領(lǐng)作用。優(yōu)秀項目主要展示學(xué)生的優(yōu)秀科研實踐項目，作為課堂教學(xué)的延伸，更能體現(xiàn)學(xué)生的綜合科研實踐能力，同時有效地鼓勵科研精神和創(chuàng)造能力，在教育文化領(lǐng)域獨創(chuàng)新意。此外，正值“創(chuàng)客文化”流行，本資源庫特別開設(shè)“創(chuàng)客”作品展示，用以激勵學(xué)生自主創(chuàng)新，把各種創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實。

功能實現(xiàn) 本資源庫摒棄了Web1.0的只讀模式，結(jié)合Web2.0的共享與互動優(yōu)勢，不僅提供了下載資源的渠道，而且在保證社區(qū)安全性、資源精品化的前提下，對用戶開放上傳個性化案例的權(quán)限。此外，社區(qū)的討論功能進一步推進了用戶之間知識交流和知識共享的有效開展。

案例展示 學(xué)生作品展示部分創(chuàng)造性地引入教師專業(yè)點評以及作者心得感悟，不僅讓資源更具教學(xué)意義，還可以激發(fā)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性思維。同時，本資源庫追求多樣化的展示形式，除了傳統(tǒng)的文字、圖片和演示文稿外，還運用數(shù)字媒體技術(shù)，將作品經(jīng)過錄屏、拍攝、創(chuàng)作、配音、字幕、后期包裝等，以視頻的形式呈現(xiàn)。將所有案例視頻化，不僅最大限度多方位全角度地還原作品，實現(xiàn)音畫合一，還優(yōu)化了傳統(tǒng)圈點批注式的教師點評，讓資源具有教學(xué)意義與藝術(shù)美感。

全媒體形式 如圖2所示，本科生優(yōu)秀案例資源庫采用全媒體的形式來建設(shè)平臺，通過網(wǎng)站、視頻集、電子雜志、微信H5頁面，在電腦端與手機移動端雙向展示學(xué)生的優(yōu)秀成果。網(wǎng)站作為多媒體的集成平臺，不僅具有時空無限和超大容量的特點，還具有很好的交互性；視頻集是還原各類案例的最佳形式，能夠通過時間軸提供知識點和作品的對應(yīng)關(guān)系，追求聲畫合一和視聽雙重享受；電子雜志作為目前較為流行的新媒體，支持離線下載和數(shù)字化表現(xiàn)及保存，具有可更迭和易修改的優(yōu)勢；微信公眾號是當下的主流媒體，憑借移動端的優(yōu)勢，具有易于傳播且主動傳播的特點。本科生優(yōu)秀案例資源庫結(jié)合了不同媒體特性，通過全媒體形式的架構(gòu)，達到較紙質(zhì)媒體更好的交互式傳播效果。

5 本科生優(yōu)秀案例資源庫的創(chuàng)新性

內(nèi)容設(shè)置的創(chuàng)新性 社區(qū)建設(shè)以滿足學(xué)校教學(xué)要求為基本前提，以學(xué)校課程學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)內(nèi)容，以反哺教育教學(xué)為根本目的。在課程設(shè)置上，華東師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)系一直以技術(shù)種類繁雜、學(xué)科分布較為廣泛為特征，平臺把三年來全系各門課程及其性質(zhì)、任課教師進行了綜合梳理和歸納。平臺將作品進行嚴格分類、精準定位，方便用戶對資源進行選擇與甄別。在科研設(shè)置上，平臺根據(jù)學(xué)生所參加的項目類型，劃分為大夏、上創(chuàng)、國創(chuàng)、計算機賽以及其他類別，按類別展示學(xué)生的優(yōu)秀科研作品。另外，“創(chuàng)客”單獨劃分為一類，集中展示學(xué)生創(chuàng)客作品，積極推行“創(chuàng)客文化”。

教學(xué)案例的精品化 針對不同類型的資源，本資源庫提供了不同的作品展示方式，如動態(tài)視頻、電子書、靜態(tài)圖片、文案教案等多媒體形式。此外，在展示內(nèi)容方面，學(xué)生優(yōu)秀作品除基本介紹外，還創(chuàng)新性地加入了作者的心得感悟和教師的專業(yè)點評。教師點評以數(shù)字化形式展現(xiàn)，可以使其不只受用于作者，而成為整個社區(qū)的學(xué)習(xí)資源。作者心得感悟的加入可以使學(xué)習(xí)者對于作品產(chǎn)生更深層次的理解。

教學(xué)案例的視頻化 社區(qū)中的案例資源均采用數(shù)字媒體技術(shù)以視頻的形式進行呈現(xiàn)。通過視頻的形式，經(jīng)教師點評與原作品根據(jù)知識點進行重新整合，從視聽語言多角度還原作品，以達到展示的最佳效果，讓資源更具教學(xué)意義。

“窗口”“檔案”和“平臺” 社區(qū)作為信息化教育的有效踐行，以輔助教學(xué)為出發(fā)點與落腳點，建設(shè)目標緊緊圍繞三個方面，即窗口、檔案、平臺：建設(shè)成為一個向全社會展示本系學(xué)生優(yōu)秀成果的專業(yè)性窗口，一部永久保存本系學(xué)生優(yōu)秀作品的數(shù)字化檔案，一個集成優(yōu)秀學(xué)生作品并可反哺教學(xué)的交互式平臺。

全媒體形式構(gòu)建社區(qū) “互聯(lián)網(wǎng)+”以及4G時代的到來，使計算機客戶端漸漸向手機移動端擴展，社區(qū)從教育的長遠發(fā)展考慮，將手機移動端與電腦客戶端有效結(jié)合，從網(wǎng)站、電子雜志、微信公眾號以及視頻化資源的全媒體角度，構(gòu)建高校案例教學(xué)虛擬社區(qū)，實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的有效融合。

6 總結(jié)

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的大時代背景下，高校案例教學(xué)虛擬社區(qū)作為案例教學(xué)法的數(shù)字化踐行，是從“遠程”向“教育”的回歸，具備了四大創(chuàng)新：理念創(chuàng)新、平臺創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新和資源創(chuàng)新。它既滿足了學(xué)生多樣的學(xué)習(xí)需求，又借助精品案例，更加精準、專業(yè)地切合學(xué)校教育，成為學(xué)生線上的新型學(xué)習(xí)環(huán)境。此外，社區(qū)還極力推行“創(chuàng)客文化”，努力響應(yīng)國家“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的號召。相信在未來幾年的不斷探索與改進中，高校案例教學(xué)虛擬社區(qū)能夠充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的價值，更好地應(yīng)用于教育教學(xué)中，并寄希望于未來大規(guī)模的社會推廣。■

參考文獻

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