高中漢語文教學有效策略

張欽

摘 要：漢語教學是科學的，更是藝術的。一名漢語教師除了要具有扎實的專業知識外，還必須學會使用藝術的教學手段和采取藝術的教學態度。

關鍵詞：漢語課堂教學 教學藝術

教學藝術就是教師在課堂上遵照教學法則和美學尺度的要求，靈活運用語言、表情、動作、心理活動、圖象組織、調控等手段，充分發揮教學情感的功能，為取得最佳教學效果而施行的一套獨具風格的創造性教學活動。

1.準確把握學生對漢語文基礎的掌握層次

高一學生進校時，教師可對他們進行一個摸底考試，如果成績不理想，在教學過程中就要多花點心思，盡最大努力提高學生的漢語功底。比如，在對課文進行分析之前，可選擇一些學生感興趣的方式先學習課文中出現的要求掌握的生字及詞語，使學生盡可能地感知其所表達的意思，一些名詞可以用實物或圖片展示的方式讓學生加以了解，動詞則可以比劃動作等。課文內容的學習也可以采取不同的教學方式來完成，多角度地提高學生對課文內容的理解能力。比如散文的教學可以讓學生先聽朗誦（播放錄音帶或教師范讀均可），之后讓學生自己朗誦，教師根據學生對課文朗誦后的感受進行啟發性提問，激發學生的發散性思維，待學生有了興趣之后再引入課文的教學，這樣就不會使學生感覺到課堂氣氛的沉悶和知識講解的枯燥了。說明文的教學可請學生先說一說家中經常吃的糌粑、喝的酥油茶或青稞酒是怎么做出來的，即先從感性認知然后上升到理性的概念認識，最后進入教材的分析，自然會收到事半功倍的效果。

2.教學方式要放寬，要多樣化

新課程改革反對"填鴨式"的教學模式。我們應尊重學生的自主性，應給予學生充分表達意見的權利?，F在的學生知識來源渠道較多，在課堂上不妨讓學生先發言，闡述他們的觀點和意思，教師作為一個"掌舵"者予以點撥指正即可。筆者曾經聽過兩位教師講解同一道練習題，題目要求學生課下查成語詞典，講解成語的具體內涵及其寓意，第一位教師講到這道題時滔滔不絕，不允許學生插話，筆者坐在講臺下發現，有很多學生顯然是做好了準備很想發言，可是看老師講得那么起勁，只好忍著失望的表情，硬生生地把要說的話噎了回去。課下問學生是否喜歡老師這樣上課，學生只是笑而不語，筆者心中已明白問題所在。第二位教師恰恰相反，這道題完全是交給學生回答，自己只在必要的時候指正或點頭、或微笑，這堂課該教師說的話不太多，可是整個課堂氣氛非?；钴S，學生爭著舉手回答問題，下課鈴響了還意猶未盡，送別教師時聲音也格外響亮。不用問學生，筆者已知道該教師在學生中的地位及受歡迎程度了。因此，我們不妨根據課文設置一些適合學生接受的教學方式。試想，兩位教師同樣讓學生課下去準備資料，可是前者的做法是準備了就放在那里，不讓學生表述，后者則是充分尊重學生的"勞動成果"，知而所示。以后再布置類似的題目時，哪一個班的學生更積極，答案就不言自明了。

3.做好課堂練習

課堂教學行為是在課堂教學目標指引下的行為，因此，課堂反饋行為不是漫無目的的反饋，而是針對教學目標完成狀況的反饋。要完成這樣的反饋，有針對性的練習是不可缺少的。漢語文課堂練習的設計既是一門科學，也是一門藝術。教師必須精心設計好每堂的反饋練習，使漢語文課堂練習既做到適度、省時、高效，又讓學生能夠掌握知識，培養能力。有針對性的課堂練習，能及時反饋學生的學習情況，能讓教師和學生都對此做出調整，進而提高漢語文的教學效率。例如，在學習《長亭送別》選段時，我針對當堂課的教學目標設計了這樣兩道題目：①賞析"曉來誰染霜林醉，總是離人淚"；②用自己的語言描繪出"青山隔送行，疏林不作美，淡煙暮靄相遮蔽"這幅場景。我設計第一道題目的目的是想讓學生通過對曲詞的賞析，更好地理解文中人物送別時的心境，品味寓情于景，情景交融的表現手法。而第二道題目的擴寫，既考查了學生對文章主人公情感的把握，又鍛煉了他們語言表達的能力。這兩道題可以有效地檢查學生的學習效果。

4.提高教師語言的藝術

漢語語言自身所蘊涵的韻律、節奏、交際功能、文化底蘊就是藝術的具體體現。漢語教學中，始終貫穿藝術性教學，利用教材中語言的內在美營造課堂教學藝術化的氛圍，促進形成語言技能的心智和軀體的感官活動，如快樂、喜好、迷戀、滿足等審美情感活動融為一體，促使聽說讀寫做教學活動上升為美的欣賞和創造，化苦為樂，變緊張為輕松，改被動為主動，換枯燥乏味為充實有趣，使教育、教養和諧發展，學生素質全面提高。教師的語言是一種專業語言，要在簡明、準確、形象、生動、幽默、風趣和韻律、節奏等方面下工夫。漢語教師必須堅持用漢語教學，讓學生用漢語來想漢語。同時，相應的"體動語"要盡可能符合漢語人文習慣，這種"仿真"，使學生產生新奇感，并置身于漢語語言環境之中，以滿足學生語言美之心理需求。

總之，漢語教學要注重藝術性，創造輕松愉快的課堂氣氛，使學生在整個教學過程中始終保持心情舒暢，興趣盎然。