素質教育下的大學語文教學改革策略的研究與創新

畢子家

摘 要：我們現今的語文教育，在經歷高考之前是進行應試能力提高，進行閱讀能力和寫作能力的強化，這樣的教育模式顯然不能適應當今大學生的需求，并且在大學中開展語文學科進行這種古板的文學教育意義不大，所以在教學改革中就要求要提高大學語文的素質教育程度，要能夠與學生將來的發展、工作相連接，多方向提高學生的綜合能力，形成一種專業化系統化的教學，而在這一教學模式下也要進一步的完善學科系統，根據實際的教學經驗逐步提高教學的素質建設能力。

關鍵詞：素質教育 大學語文 教學改革策略

前 言

在現今的高職和大學校園中，普遍存在著一種觀念：語文的教學所教授的內容泛泛而談，沒有重點，學生對語文的學習也提不起精神，無處入手。這就是現今大學語文的教學痛點，而且還有的學者說語文這個學科名就定義了教學內容的局限性，說文解字、逐句分析的教學形勢已經注定是要被淘汰的，深化教學改革，推動大學語文向著素質教育的方向前進也越來越迫切。

1.素質教育模式下的大學語文教學現狀分析

1.1 大學語文教學不被重視，教學內容定位不明確

一個人從小學大高中再到大學，這一整個的教學過程，我們能夠發現一個趨勢，就是語文的教學越來越不受重視，因為所要學的知識廣度和深度越來越多，但是語文的教學理念卻沒有變化，所考試的內容的變化性也不大，特別是大學語文的教育，基本上是在大一大二階段開展課程，并且對這一學科的評價體系也是傳統的考試形式，眾所周知，大學語文的教學應該是開化性的教育，幫助提高學生的素質能力、政治修養，所以現今的教學內容已經不能滿足實際的需要，學生需要更多的機會和課堂來提高人文素質。大學語文日益邊緣化，大學語文的教師隊伍也日益邊緣化，他們往往學歷、職稱、自我評價最低。并且很多的語文教師沒有明確大學語文的教學定位、課堂內容天花亂墜，但是沒有一個整體的中心點。

1.2 教材建設不實用，無具體的人文素質評價系統

雖然說大學的學習過程中教材的主體性已經逐漸向教師傾斜，但是一本專業的教材還是能夠幫助學生理解教學的主體內容的，特別是大學語文，這一理應重視素質教育的大學學科內容，其教材卻是古代和近現代的名文欣賞，與高中的教材內容相差不遠，所以我們說大學語文的教材編寫已經偏離了實際的教學設想。并且現今的大學語文的評價系統還是落在考勤和期末考試中，對人文素質能力的評價不明確。教材種類甚多，但編輯體系單調，多是以文學史結集作品、以文體類別結集作品或以人文精神具體內涵結集作品；現行教材有違背文學特性、過分注重思想素質教育的傾向，只重人文性，以人文性引領工具性，片面強化語文教學的文學性和人文性，忽視甚至在不知不覺中丟棄了工具性，使之邊緣化。

2.做好素質教育大學語文教學改革的側重點分析

2.1 重視大學語文的教學建設，做好教學定位

為了響應教育部的號召，各大學校都積極的進行大學語文的教學改革工作，但是很多教學改革的實際效果并不理想。要進行大學語文的教學改革，首先就要在思想上進行重視，提高教學的課時量和學校對于教學的質量的監督，最主要的還是要要提高學科建設的投入，加大資金，實行實踐教學。語文的教學要注重教學定位，既是這一學科所要教授的主體內容，主體應是提高學生的綜合素質，從多角度多方向提高教學的實用性，以聽、說、讀、寫能力訓練為核心、以人文學養為內修，側重“口語表達訓練”、“應用寫作訓練”和“文學鑒賞能力及領悟能力訓練”。教學目標主體可以是以下三個方面：知識目標，提升廣大學生的實際知識掌握程度；能力目標，感悟能力、策劃能力、知識應用能力、創新能力和對信息的收集和處理的能力，表達能力和自我發展能力；職業素質和態度目標。

2.2 完善語文教學內容，重視人文教育實用性教育

在進行大學語文教學改革時，最為主體性的還是教學的內容，傳統的亂講一氣沒有整體規劃的古板教學內容當然是不可取的，要從教學定位和教學目標入手，將其培養方案系統化，選用合適的教材對教學內容進行規范化，不僅僅是要提高學生的文化自信和文學的欣賞性，還要從能力提高上入手，培養學生的語言組織能力，演講能力和自身的職業修養等，內容方面要與自己專業知識向結合；職業性與應用性相結合，引導學生在職業情境中應用所學知識；基礎性與目標性相結合，以人文素質培養為基礎，以提升職業能力為目標；欣賞性與訓練性相結合，結合能力訓練進行人文熏陶。這就要注重實用性教育，形成以大學語文為核心以專業知識為輻射的知識系統，這門課程應該在能力培養的過程中起到非常重要的作用。

2.3 建立一個合理的（語文）人文素質評價體系

在形成系統的教學內容之后，教學改革還有一個收尾性的工作，也就是教學改革的實際效果的檢驗，這也就是所說的人文素質評價體系，是對學生實際的綜合素質能力的評價，改變了傳統的考試型評價，應從學生的實際表現和自我認識的思想層面入手，重視對學生過程性的表現和實踐內容進行評價，考核評價體系更加多元化和開放式評價采取學生自評、同學互評、教師評價三種方式進行。注重職業能力培養和實踐能力培養，考核標準和內容以項目為單元，以專業、職業應用為依據，考核應將學生的學習全過程納入到考核范圍，采取學習過程的分類考核形式，其中分口語、寫作考核及人文修養考核兩大類，以通關的形式來掌握學生學習的全動態，課上課下綜合評價。并且要建立合適的反饋渠道，對評價的結果進行實際確認，為學生提高綜合素質提供途徑。

3.結語

從多方面入手，提高學生整體的能力，注重開化教育、思想的解放是現今教育改革所推行的重點，要將語文的教學與實際的生產生活相結合，提高大學語文教學的實踐性，并且不僅僅是注重學生的閱讀能力、文本鑒賞能力，重要的是提高學生的演講、計劃和總結等方面的能力，這在傳統的大學語文教學模式下是難以進行實現的，所以也顯示出教學改革的迫切性，可以從上文所提到的方面入手，有重點有方向的進行突破，提高學生的實際應用能力和為人處世的靈活性。

參考文獻

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