小學藏語文教學思考

卓嘎

在新課程理念下，小學藏語文教學如何高效地開展課堂教學？這就需要在教學過程中創設寬松的氛圍，從而來激發學生學習的興趣，同時讓學生對知識的了解程度更加的深刻。 一提起藏語文教學方法，我們就會很自然的想到那些傳統的教學方法。有的教師把啟發式教學單純地理解為采用提問的方式灌輸知識給學生，而學生只是機械地回答教師的提問，不發揮自己的能力去理解所學的知識。這主要是教師忽視了教材的鉆研、尋找教學的突破口這個重要環節。教師在備課時，除了要理解課文的內容和要求外，還要了解自己的學生，將教學任務轉化成若干知識點，并輔之以恰當、多樣的教學手段，吸引學生的注意，啟發學生思考，而不是單純地想幾個問題來提醒學生注意。教學方法包括教師教的方法和學生學的方法，隨著教育改革的不斷深入，教學方法因其教學思想在不斷變化、豐富，啟發式教學也是如此。

1.藏語文學習應著力培養的學習習慣

1.1 提前預習的習慣。中國有句古話："凡事預則立，不預則廢。"這句話強調不管做什么事，要事先有充分的準備。學生學習課程知識，課前的預習，既是心理準備，也是具體內容的準備，對即將學習的課程進行預習：認真閱讀教材，了解教材內容，思考內容重點，發現學習難點，做好聽講的準備。教師講課時自己能有的放矢地突破重點、難點，有利于新知識地接受。 預習可以有學期預習、周預習、日預習。學期預習，是在發下新書后，學生們對新書感到特別新鮮，特別好奇的情況下進行，可對課本目錄做一個大體的瀏覽。周預習，學生獨立進行，需要特別細致。讓學生往后看書，哪些地方看不懂，就用彩筆特別標記出來。如果周預習特別細致，那么一般不需要進行日預習。如果周預習比較粗。或者沒有進行周預習，則需要進行日預習，一般20分鐘即可。

1.2 細心觀察的習慣。羅丹曾經說過"美是到處都有的。對于我們的眼睛，不是缺少美，而缺少發現。"只有善于留心觀察身邊的事物，到大自然中去陶冶美的性情，到社會生活中去發現美的事物，他的思想才會活躍，感情才會豐富，才可能寫出感人的文章。 觀察習慣的培養，首先生活中處處留心，"處處留心皆學問"。遇到新奇的事物，比如去動物園看動物、出去旅游看風景等，大人在學生歡呼興奮、情緒盎然的時候，恰到好處提醒、引導他，仔細地觀察細部，審視細節，不要只籠統地看大概。引導學生與相鄰的或者相似的事物進行對比，比如看到鴨，就讓他同鵝進行對比。吃杏時，讓學生說說杏與桃子有何異同。其次，課堂中的學習中同樣需要細心觀察。觀察可以從形狀、聲音、顏色、味道、數量等方面入手。

1.3 勤于動筆的習慣。"不動筆墨不讀書"、"好記性不如爛筆頭"就是告訴我們無論課內課外，無論看書聽課都要勤于動筆。平時讀自己的課外書時，讓學生拿一支筆，擺開一個本子，讓學生邊讀邊動筆。動筆，可以用標注，用線段或者符號把他特別感興趣的詞句標注出來。開始時可以先摘抄，不要大段大段摘抄，而是要有選擇，選擇學生特別感興趣的片斷。之后，可以是批注，在自己的課外書的空白處，簡單批一個詞，如"精彩"、"太妙了"、"不對"之類，以后可以批注完整的一句話，再往后可以用幾句話完整地表達自己的意思。總之，一定要做到"不動筆墨不讀書"。

2.恰當的教學方法去激發學生的學習興趣

教無定法，但好的學法總是伴隨優秀的教法誕生，好的教學方法往往是根據新課程標準的要求。針對學生的實際情況，使設計的問題必須針對教學的關鍵和知識的重難點。符合學生的知識水平和認知規律，難度適宜，并能啟迪學生思維，給學生指明思考的方向和激起學生思維的浪花，使學生在藏語文課堂教學中產生濃厚的學習興趣。德國教育家第斯多惠說："教學的藝術，不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞"。因為興趣是最好的老師，興趣的濃厚與否，直接影響學生學習的熱情和學習能動性。因此優化藏語文課堂教學關鍵就在于教師不要拘泥于傳統的教學方法，而要激發學生學習的興趣，充分調動學生的主觀能動性。比如在教學過程中，上課開始時教師可靈活運用課端激疑，將學生的學習心理調整到最佳狀態；課中持趣就是教師在課堂教學中，要想方設法讓學生自始自終保持最佳學習狀態；上課結束時，教師要給學生留下充分思索余地，以激發學生進一步探究知識的興趣。在新科技革命的影響下，不但教師的教學知識日益現代化，而且教學方法也越來越現代化，尤其是伴隨著民族的融合以及信息化的發展，不少的新內容得以出現。

3.教學要建立全新的評價方式

素質教育改革的核心目標是培養全面素質發展的學生，而傳統的應試教育以考試分數來評價學生的方式已經不適應現代教育的要求。分數是區別學生好壞的標準，滋生了畸形的教育方式，許多教師大搞題海戰術、圍繞考點去死記硬背。但是，社會需要的不是"高分低能"的人才，而是能力一個人以后的發展決定在能力上，而不是考分上。因此.教學的評價方式必須改變。淡化評價的甄別和選拔功能，突出評價的整體性和綜合性，從知識與技能、情感態度與價值觀過程與方法上來理解學生。

以往的評價是教師評價學生，教師說了算，評價主體比較單一。現在的評價要求主體多元化。包括教師評價、學生自評和互評、學生與教師互動評價等等，把學生小組的評價與對小組中每個學生的評價結合起來，把學校評價、社會評價和家長評價結合起來。藏語文教學評價不再是評價者對被評價者的單向刺激反應，而是評價者與被評價者之間互動的過程，其中，評價活動的重點環節是學生自評。學生應該是主動的自我評價者，通過主動參與評價活動，隨時對照教學目標，發現和認識自己的進步和不足，將評價作為學生自我教育和促進自我發展的有效方式。

4.注重藏文教學應與生活相容

藏語文原本來源于生活，自然也應回歸生活。在教學中，教師應注意引導學生把課堂知識與學生的生活經驗緊密聯系起來。只有學生親身經歷、耳濡目染事物，他們才能在熟知中凝煉感性認識，從而上升成理性認識。因此，教師在教學中應努力把握好藏語文教材自身特點，揣摩好知識與生活經驗的銜接，讓學生在學文中融入生活情感，同時也把課堂中的知識帶入課外生活中去應用。從而達到教學相長，教為應用的具體目的。