淺談對職業教育一體化教學的特征和預期實效認識

徐海燕 張立娜

摘 要：一體化教學的本質是工學結合一體化，體現為教學環節、功能手段、角色定位和學材、教材四種一體化過程，是對教學內容深度和廣度再博弈的必然結果，是教師成長、學生成才、學校成名的正確路徑。

關鍵詞： 一體化教學特征 預期實效

一、對職業教育一體化教學的特征認識

（一）本質認識——工學結合一體化

一體化教學的本質是工學結合一體化，即工作環境和學習情境的結合，工作任務與學習任務結合，但是，它并不完全排斥理論、技能一體化，只是將其狹義的內涵拓寬為廣義，體現為四種一體化過程。

1.教學環節一體化。工學結合將實實在在的工作流程納入課堂教學當中。甚至將材料設備、工作方法和勞動組織形式都明確寫入具體工作任務描述當中。教學環節也就由原有的割裂的知識、技能的傳授過程改成了系統的、整合的和具體的工作任務的完成過程。體現了教學環節的一體化過程。

2.功能、手段一體化。職業教育的功能是培養崗位技術工人，使其能夠迅速上崗頂位、縮短實習和就業初期的技能重學和師傅指導時間。培養手段是教學過程的工廠化、工作過程的導向化和學習過程的崗位化。通過工作和學習情境的結合和深化，職業教育的功能和手段形成了趨同，教學目標更為明確和直接，教學效果也更為可期。

3.角色定位一體化。教育形式經歷了不斷發展演進的過程。在傳統教學方式中，教師是課堂教學的主力，學生是課堂教學的趨同者，教師主動填鴨，學生被動受嗟來之食；在一體化教學方式中，教師是課堂的主導、學生是主體；在工學結合一體化中，教師和學生都同時具備導演和演員的雙重身份。教師要分解典型工作任務、形成具體工作任務、在課堂教學中布置任務，體現導的責任，同時要面對學生自主學習過程中的突發狀況，承擔演的義務；學生通過學材-工作頁的引導，在很多時候要自導自演、以培養自主學習能力。二者要上演職教領域的現實版無間道。只是教師以導為主、以演為輔。學生正好相反。

4.學材、教材一體化。以往的教材主要為教師設計，學生被動適用。一體化教材主要為學生設計、教師適用。一體化課程教學資源包經過行業企業調研、工作任務分列、典型工作任務形成、具體工作任務設計和一體化課程的轉化等步驟，凝結“咨詢、計劃、決策、實施、控制、反饋”的工作任務導向思路，既是教師教學的教材，也是學生學習的學材，顛覆了原有教材分章計節、任務割裂的撰寫方式，徹底貫徹了“以學生為本”的教學設計思想，使學生終于有了自己適用的學材，學材、教材達到了有機的統一和真正的適用。

（二）度的衡量——教學內容的廣度和深度的再博弈

1.內容廣度的回調。同傳統教學相比，工學結合一體化教學方式是工作過程導向和任務引領，完全將教學內容分解到工作任務的設計和實施當中，具體的工作任務嚴格對應相應的職業素質和職業能力，加之課堂訓練的常規化和增強化，就將傳統課本當中過于晦暗的名詞內涵、過分細廣的分類和艱深的原理性知識進行了瘦身甚至直接砍掉，回避大而全、追求小而精，雖然打破了傳統教學內容的系統化，工學結合中的每個具體工作任務卻自成體系，完整回環。使教學內容更為嚴整、更具操作性、更易增強課效。

2.內容深度的凸顯。最近以來，職業教育教學內容逐漸向著實用、夠用的原則發展，提倡適度，卻因為教材選用的匱乏、教師把握的因人而異和教學方式的不適用等原因無法實現。而工學結合一體化的根本介質——學習任務設計直接解決了這個問題。以學習任務情境描述為例：描述要具備工作流程和價值體現兩個方面，在工作流程描述上，應具備4W+1S：即what（做什么）、who（由誰做）、when（時間）、where（地點）和1s：standard（質量標準），體現一個完整的工作循環。在價值體現上，應交代清楚完成此項工作任務的教學價值、生產價值、經濟價值、社會價值和方法價值等，上升到收益高度。小任務、深挖掘、大價值，工作任務具體系統、價值描述可見可期，使學生明確做什么、如何做和為什么做等關鍵問題，做到目標明確、操作有序且信心滿滿。由此可見，傳統教學內容有些深不易學、有些淺而無用，一體化教學卻由淺掘深、做淺意深。實現了教學內容深度的凸顯。

二、職業教育一體化教學的預期實效

（一）學終有成——學生學習興趣的提升和思維方式的轉變

工作頁的開發立足真實、具體的工作崗位，工作任務設計依托學生的成長背景。如簡單數控加工常以“搟面杖”作為學生完成的第一個工作任務，簡單易操作，又能增強學生學習興趣。在工作任務完成過程中，學生實施了包含接收任務、指定方案、實施加工、總結拓展為流程的任務階段，從而經歷了自學、提煉、總結、反思等思維過程，在潛移默化中完成了思維方式的轉變和飛躍，邏輯思維能力逐漸形成。為學生技術升級和深造奠定了扎實的基礎。

（二）教者無慮——教師壓力的有效釋放和教育價值的理性回歸

現在的中職教師，盡管辛苦的備課，認真的組織課堂，絞盡腦汁的設計互動，仍苦于上課曲高和寡、學生少有參與。而一體化教學設計的是真正的工作情境，真正的互動，必能引發真正的效果。盡管學生被動進入半工作狀態，卻能在這種氛圍中主動思考、積極動手，完成教師事先設計的戲碼。見此情景，教師也能融在其中、樂在其中，成就在其中。為其他環節的教學積蓄信心和勇氣，實現了教師壓力的有效釋放和教育價值的理性回歸。

（三）校享其效——學校塑造品牌、提高檔次的便捷路徑

準確具體的職業定位、工作任務的無縫對接、資源、機制的有效保障、教師觀念的正向轉變、學生素質和能力的主動提升等等的合力，能夠徹底打破學生低水平就業、就業后離職率高、晉升困難、以及由此帶來的招生低迷、專業發展停滯、學院前景堪憂的惡性循環。提高辦學檔次，拓展品牌效應、名利雙收。

參考文獻

[1] 楊愛群.國外高級技能人才培養模式探究[J]人力資源管理，2015-12-08

[2] 高亞平安月輝高潔郭孝輝.高職教育“現代學徒制”人才培養模式探索與研究[J]人才資源開發.2015（12）

作者簡介：徐海燕 女經濟學學士，法學碩士，高級講師 長期從事經濟與法律研究與教學管理。單位：大慶油田技術培訓中心（大慶技師學院）

張立娜 女工學學士，工程碩士，高級講師 長期從事計算機課程教學工作。單位：大慶油田技術培訓中心（大慶技師學院）