淺談幼兒園教師角色的扮演

摘 要：《綱要》明確指出：“教師應成為幼兒學習活動的支持者，合作者，引導者。”顯然，《綱要》對教師在教育活動中應扮演的角色進行了明確的定位。

關鍵詞： 理解幼兒 尊重信任幼兒 注重幼兒個性差異

《綱要》明確指出：“教師應成為幼兒學習活動的支持者，合作者，引導者。”顯然，《綱要》對教師在教育活動中應扮演的角色進行了明確的定位。

一、教師要理解幼兒，鼓勵、支持幼兒積極地去探索和表達，由知識文化的傳播者轉化為幼兒學習活動的支持者。也就是就說，教師在幼兒的學習活動中要給予鼓勵和適時的幫助。教師要盡量減少自己傳授知識的職責，多把教育活動的空間留給幼兒。在教育活動中，教師不是要一味地告訴幼兒，什么是什么，該做些什么，而是要幫助幼兒發現矛盾和問題之所在，激勵他們探索。只要是幼兒自己酌想法、做法，不管結果怎樣，教師都要鼓勵他們，支持他們，在適當的時候提供一定的幫助。在活動中，鼓勵幼兒大膽地展現自我，表達自我。教師要做幼兒的學習活動中的一位顧問，為探索活動提供建議，幫助他們解決存在的疑難問題，掃清前進中的障礙；教師也要成為幼兒學習活動中的一位參與者，不是去判定誰對誰錯，誰優誰劣，而是作為其中的一員，去參與他們的探索與討論，給他們打氣、加油，給他們解決問題足夠的信心與決心。作為支持者，教師的時間和精力更多的應集中于了解幼兒，影響幼兒，鼓舞幼兒。

二、教師要尊重信任幼兒，與幼兒平等交往，關注幼兒不同的需要，及時給予應答，由居高臨下的權威者轉化為幼兒學習活動的合作者。不要總是認為他們年幼無知，而強迫其服從教師的意志。在教育活動中要平等地和他們交往、對話，這樣師生之間才能相互理解、信任，精神上相互交融，教師與幼兒之間其樂融融，彼此都有好的心境參與教育活動。教師既要保持自己必要的權威，又要以一種伙伴的態度去關照他們；教師不僅在教，同時也被教，幼兒在被教的同時，也在教；教師既處在于幼兒這個學習群體之外，又與他們同在。

幼兒創造性地獲取知識技能，自主地發展；教師也要反思自我，超越自我，完善自我。整個教育活動的過程是教師與幼兒的共同成長的過程。

三、教師要注重幼兒個性差異，因人施教，善于捕捉有價值的教育信息，積極加以引導，由教育活動的管理者轉化為幼兒學習活動的引導者。現在我們都提倡素質教育，而素質教育的根本就在于開發人的智慧潛能，注重人的個性完善。它要求教師要面向全體學生，根據學生的個性差異，因材施教，真正實現教育面前機會人人平等。

《綱要》指出：“城鄉各類幼兒園都應從實際出發，因地制宜地實施素質教育，為幼兒一生的發展打好基礎。”幼兒感興趣的事物和問題；在組織方式上要考慮到幼兒的年齡特點，注重趣味性、活動性，把對幼兒的教育寓于生活和游戲之中，幼兒在玩中學，樂中學。讓幼兒覺得學習既是一件愉快的事，又是一件富挑戰性的事，要通過努力才能完成而獲取新的體驗，享受成功的喜悅，從而培養幼兒對學習的興趣，激發他們的求知欲。其次，教師要做幼兒智慧潛能的發掘者。記得有人說過：“人類最寶貴的財富不是存在于對象世界，而是蘊藏在人類自身之中的智慧潛能。決定人類命運的不是物質世界的存在，而是人類才智的進化。”由此可看出，人類智慧潛能的發掘有多么的重要。作為幼兒教師，在教育活動中應充分發揮幼兒的創造才能和主體精神，把開發的幼兒智慧潛能做為首要任務。平時，教師要引導幼兒多聽、多看，以多種感官來獲取信息，養成愛觀察、會觀察的習慣 ，善于從中發現問題。有了問題后，教師要積極啟發引導幼兒思維 ，鼓勵幼兒大膽動手操作，運用自己已有的知識去尋找解決問題的途徑。其次，教師要引導幼兒多聽、多看，以多種感官來獲取信息，養成愛觀察、會觀察的習慣，善于從中發現問題。教師要善于捕捉有價值的教育信息，及時地給以點拔；要以常識的眼光來看待每一個幼兒，一旦發現幼兒有了成績，哪怕是一個閃光點，都要及時地給予肯定、鼓勵、贊揚。即使是不合情理之處，也不能簡單地一概否定。從而激起幼兒學習和創造的愿望，啟迪幼兒心智，讓幼兒的體驗其中的樂趣。其三，教師要做幼兒道德和人格精神的塑造者。我們常說：“要做事，先要學會做人。”教師在發展幼兒知識和技能的同時，千萬不能忽視，幼兒道德與人格品質的培養。從有關的研究可看出，一個人的成功很大的程度上都受著人格精神品質的影響。教師在教育活動中還應積極培養幼兒誠實、勇敢、活潑、開朗的良好品質。有目的，有意識地加以訓練，為其提供訓練的陣地，努力把幼兒塑造成一個全面發展的人。

總之，只要教師的教育行為對了，整個教育的方向就不會發生偏差。作為幼兒園教師，肩負著人類啟蒙教育的重任，人人都應按《綱要》的要求，扮演好自己在教育活動中的角色，真正實現讓每位幼兒都全面發展，培養出合格的人才。

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作者簡介：遲麗華，女漢，遼寧省朝陽市建平縣 ，小學高級，研究幼教七科。