基于“翻轉課堂”的刑事科學技術課程教學改革探索

周 茜，鄒俊杰

（1.湖北警官學院 偵查系，湖北 武漢430034；2.湖北警官學院 法律系，湖北 武漢430034）

基于“翻轉課堂”的刑事科學技術課程教學改革探索

周 茜1，鄒俊杰2

（1.湖北警官學院 偵查系，湖北 武漢430034；2.湖北警官學院 法律系，湖北 武漢430034）

翻轉課堂是大數據時代下教學改革的產物，公安院校警務化管理制度嚴格性與“碎片化”的學習特點正好契合了翻轉課堂的教學理念。通過教學改革發現，在刑事科學技術課程教學設計中引入翻轉課堂教學模式，構建翻轉課堂的教學形式，制定相應的實施方案，并在實踐中不斷優化各個教學環節的設計、評估，能夠提升教學效果和水平，提高學生滿意度，增強課程適應性及課堂設計合理性。當然，專業課程怎么翻轉、翻轉什么內容、需要什么樣的老師及平臺等問題是值得深思和探索的。

公安院校；翻轉課堂；教學模式；課程設計；刑事科學技術

一、引言

21世紀以來，在信息化條件下，構建開放式教育模式的理念與實踐推動了翻轉課堂的產生與快速發展，尤其是2011年可汗學院創始人薩爾曼·可汗（SalmanKhan）在TED上介紹了翻轉課堂之后，翻轉課堂在國內得以迅速發展。麻省理工學院（MIT）開放課、耶魯公開課、可汗學院、TED視頻等大量優質教學資源的涌現，以及隨后我國北京大學、清華大學、復旦大學和上海交通大學等幾十所高校紛紛建立的開放資源課程體系，為翻轉課堂的深入開展提供了廣泛的資源支持，促進了翻轉式教學的發展。

與傳統課堂教學相比較，翻轉課堂革新了傳統課堂的教學程序和模式。它將知識傳授與知識內化兩個過程進行了顛倒，即通過視頻和音頻資料等，將知識傳授過程放在課外，主要由學生課前自主學習完成；而把知識內化放置在課堂，通過學生與教師面對面互動、小組交流討論，使學生在測試與展示中掌握鞏固知識。

二、問題的提出

近年來，在信息化、網絡化和全球化的大趨勢下，公安院校作為行業特色明顯的高等院校，其翻轉課堂既不同于普通高校，也有異于一般的網絡公開課，它具有專業性和保密性強、實踐操作內容比例大的特點。在公安院校試行翻轉課堂，這種轉變和挑戰是巨大的。公安院校與普通高校的差異在于，它沿用普通高校教學傳統進行班組授課，更強調公安特色的警務化管理。因此，公安院校教師不但要注重對學生的課堂教學培養，而且要通過警務化管理充分利用學生“碎片化”的學習時間，使學生養成“令行禁止”的行為習慣。現行課堂教學模式大都強調教師的講授，表現在教師對教學活動的絕對話語權，“授什么、怎么授”均由教師掌握。這種模式較少關注學生的需要和感受，學生只能被動地接受。“翻轉課堂”正好契合公安院校學生“碎片化”時間的特點，通過“教”與“學”的關系轉變來完成教學過程，進而達到良好的效果，既有效地避免了現行課堂模式的滿堂灌，又保證了課程內容滿足學生的興趣和崗位需要。因此，“翻轉課堂”中教師如何設計、組織課堂教學，如何把知識內化與傳授比例控制好則顯得尤為關鍵。本文正是依據上述實際情況而展開的教學改革探索。

三、課程設計與實施

本課題選擇刑事科學技術專業課程《文件檢驗學》的教學作為試點，以2012級、2013級和2014級三個年級的刑事科學技術專業學生為研究對象，明確翻轉課堂教學模式的教學目標，通過緊緊抓住現行教學體系中存在的突出問題，分析原因，對教學內容進行分級分類，構建公安院校刑事科學技術專業課程翻轉課堂教學模式和考核評價模式。

（一）課程教學內容設計

《文件檢驗學》是刑事科學技術專業本科生的一門非常重要的必修課，開設于大學三年級第一學期（為學年課），主要教學內容包括文件檢驗概述、筆跡檢驗、印刷文件檢驗和污損文件檢驗等，使用“十二五”公安部統編規劃教材《文件檢驗學》。該課程主要幫助學生掌握文件檢驗學基本理論，培養學生的基本鑒別技能。對學生而言，該課程理論性和技能性較強，學習難度較大，學習過程較復雜。為了更好地讓學生理解和掌握相關知識點，我們對教學內容進行分級分類，再選擇相應的教學方式。

1.識記類知識點。主要包括基本術語、基本概念、基本原理等，是學生必須掌握的重點內容，但這部分內容學生可以通過自主學習獲得，教師通過對重要概念、原理的答疑解惑，來掌控學生的自主學習效果。

2.理解與操作類知識點。主要是在對識記知識點理解掌握的基礎上，進行實驗實訓操作技能學習和訓練，這部分內容可以通過案例分析、視頻演示、小組討論等翻轉課堂形式進行。

3.能力拓展類知識點。主要是針對學有余力的同學設置。這類知識點是對前兩類知識點的深化，其難度大，理解和掌握起來困難，可以通過小組學習交流討論、實驗研究等方式完成。

4.知識點的整合。在所要求掌握和理解的知識點中，有的內容比較分散，在各章節均有涉及；有的內容不能反映出當前文件檢驗技術發展新趨勢，需要補充新內容。這些知識點將通過翻轉課堂形式用于教學。

根據上述分類，文件檢驗課程教學內容（大三第一學期）規劃設計如下（見表1）。

表1 文件檢驗課程教學內容規劃設計表

（二）翻轉課堂教學設計與實踐

翻轉課堂要達到效果，必須把握三個關鍵點。一是課前自主學習的完成；二是課中教師通過問題互動交流對課堂節奏的把控；三是課后教學效果的完成程度與效果評估。

1.理論教學設計：對理論教學設計的總體把握是在對知識點分級分類的基礎上展開的，根據不同知識點要采取不同教學方法進行呈現（如案例教學法、討論法等）。識記類理論知識點較為簡單，可補充相關閱讀資料；理解類理論知識點則為重點部分。以第一章文件檢驗學緒論第二節文件檢驗新發展為例，該部分內容可以讓學生通過閱讀學術短文了解文件檢驗學新發展，但如何從技術深度和廣度上更深刻地理解新發展，我們決定采用案例教學，并通過翻轉課堂形式呈現。教師布置課前學習任務，并提供部分案例，學生分組在網絡中尋找視頻完成學習；課中各組討論交流，教師根據討論情況進行點評，提出相關問題和內容補充講解，激發學生的興趣，通過案例的比較分析來理解教材內容中反映的“新發展”；課后教師布置相應學習內容，總結所學知識，并預習下節課內容（見表2）。

2.實踐教學設計：實踐教學設計部分為刑事科學技術專業課程的重要組成部分，根據不同知識點我們通過自行錄制相關實踐操作技能教學小視頻展開教學。以第三章筆跡特征第二節寫法特征為例，該部分為本章節重點內容，關鍵在于對不同寫法特征的理解與掌握，從材料中尋找、發現特征，并較為準確、全面地選擇特征、標示特征和完成筆跡特征對比表的制作。因此，課前應要求學生完成對教材、相關教學資料的閱讀以形成自己對特征的理解，并觀看筆跡特征選擇及制作視頻。課中先通過小組匯報討論學習成果，先行完成對基礎知識的討論，同時上機完成筆跡特征比對表的制作，教師適當引導并關注出現的共性問題，解答學生問題，對不同學生制作的比對表進行比較討論，使其在實踐訓練中實現對知識點的掌握及對基本概念和理論的理解。具體教學流程如圖1所示。

表2 翻轉課堂教學實施過程表

（續表）

圖1 翻轉課堂教學設計流程圖

3.教學效果評估設計

這一部分內容是針對教師來進行，每一門課程的教學內容和特點均不相同，但都存在對教學的計劃、實施、評價、修正與反思、再計劃的循環過程。

四、教學效果分析

對教學效果的分析，我們采用問卷調查方式，發出問卷130份，回收有效問卷108份，問卷調查的主要內容涉及翻轉課堂的課前課中課后三個階段。我們從學生對翻轉課堂的滿意度入手進行調查分析，進而探討公安院校課程對翻轉課堂教學模式的適應性、課堂設計合理性等方面進行分析和討論。

（一）課程滿意度分析

對課程滿意度分析，我們從喜歡程度、學習態度、學習效果、學習效率來進行問卷設計。調查發現，49.07%的同學比較喜歡翻轉課堂教學模式，29.63%的同學非常喜歡，其余的則為一般、不喜歡和很不喜歡；在學習態度方面，68.52%同學非常愿意繼續開展翻轉課堂學習，29.63%的同學則無所謂。同時，有65.74%的同學很愿意在其他課程中開設翻轉課堂，32.41%的同學則無所謂；在學習效果方面，超過60.19%的同學認為能夠有針對性地解決相關問題，有利于知識的學習和掌握，而有6.48%的同學認為沒有什么差別；學習效率方面則區分更加明顯，54.63%的同學認為效率較高，能夠按時完成學習任務，25.93%的同學則認為效率非常高，能夠在較高完成效率的基礎上做好教師布置的高難度任務。

圖2 喜歡程度反饋分析圖

圖3 學習態度反饋分析圖

圖4 學習效果反饋分析圖

（二）與傳統課堂比較分析

相比較而言，翻轉課堂具有傳統課堂教學方式無法比擬的優勢。在基礎知識掌握程度上，56.48%以上的同學認為比較有利，21.3%的同學認為非常有利；在實踐技能培養上，49.07%以上的同學認為比較有利，28.7%的同學認為非常有利；在分析與解決問題能力上，54.63%的同學認為比較有利，25%的同學認為非常有利；在團隊精神與溝通能力上，48.15%的同學認為比較有利，29.63%的同學認為非常有利。

圖5 翻轉課堂對學生基礎知識掌握程度分析圖

圖6 翻轉課堂對學生實踐技能培養分析圖

圖7 翻轉課堂對學生分析與解決問題能力分析圖

圖8 翻轉課堂對學生團隊精神與溝通能力分析圖

（三）課程建議分析

翻轉課堂改革不可能一帆風順，總是在不斷摸索中前進。對課前階段提供各類教學資源是否足夠的問題，28.7%的同學認為偏少，6.48%的同學認為太少，61.11%的同學認為合適；在應增加哪些類別教學資源上，79.63%的同學認為需增加wav或swf格式案例，75.93%的同學選擇增加實驗或技能操作視頻，36.11%的同學認為要增加文檔資料，23.15%的同學則要增加PPT資料；在學生疑問是否得到解決上，59.26%的同學認為能得到及時解決，33.33%的同學認為只能解決一部分，還有7.41%的同學則認為直到下課也未得到解決；在翻轉階段與老師的互動交流方式上，64.81%的同學選擇QQ交流，62.96%的選擇面對面交談，短信和電郵方式的分別占 20.37%和15.74%，而利用BBS平臺的則只有2.78%。

圖9 課前各類教學資源分析圖

圖10 學生疑問解答分析圖

五、翻轉課堂教學存在的問題及反思

通過對刑事科學技術課程的翻轉課堂教學模式的實踐，我們發現該模式的確能較大程度地調動學生的學習熱情和積極性，豐富學生的學習體驗，鍛煉學生的自主學習能力、團隊協作及溝通能力和實踐操作能力，實踐證明教學效果很好。此項改革，真正體現了“師與生”“教與學”的翻轉。但在對翻轉課堂教學總結反思后，我們發現要在當前大數據時代背景下應用好該教學模式，有以下幾個突出問題值得深入思考。

（一）怎么翻轉，解決翻轉教改認識問題

眾所周知，翻轉課堂最初運用于數學課程，而刑事科學技術課程作為一門傳統的專業課程，既有專業的基礎理論知識又有復雜的實踐操作內容，那么專業課程是否天然地適應翻轉教學模式？這需要教學實踐去檢驗。在教學實踐過程中是否會出現有的章節內容翻轉不到位、效果不佳等情形，是否所有課程內容都適合翻轉教學模式，針對這些疑惑課題組展開了特定的分析與探討。每門課程的產生和發展都具有其強烈的時代背景，在掌握這門課程優劣特征的前提下，通過調整課程中與時代發展、專業人才培養目標等不相適應的地方以謀求改革和發展。“翻轉”不是對課程的否定，而是有針對性地優化課程結構，調整課程內容，更新教學方法和手段，保留和發揮課程原有的長處，使課程煥發出生機和活力。如果按照刑事科學技術課程原有教學大綱來實施翻轉課堂，無庸懷疑，要想在所有章節內容上實施翻轉是無法實現的，要想取得良好的翻轉效果可以說是異想天開，所以我們就必須對原有教學知識點即大綱重新整合，針對不同類型知識點安排和調控翻轉內容，以有利于實現該教學模式。總之，在翻轉課堂中我們要深刻思考翻轉的目的，明確翻轉思路，確定翻轉內容，從而有的放矢，確保翻轉課堂改革的成功。

（二）翻轉什么內容，解決翻轉的形式和實質問題

翻轉課堂在實施過程中，我們看到的是課堂上的翻轉，課堂上的“翻轉”是整個翻轉課堂教學階段中最突出的表現形式，不但師與生、教與學形式發生轉變，而且在教學手段和形式上也與傳統不同。其實要保證翻轉課堂達到預期效果，最為關鍵的是課前階段和課后答疑解惑階段，而這些都需要有大量的、有效的工作來支持和幫助，需要老師和學生的相互配合，需要一定的信息和網絡技術手段來支撐。因此，我們對知識點進行分類分級，即分為三個類型：識記型、操作技能型、拓展創新型。識記型知識點可以讓學生自主學習，而課堂是對重點和難點內容的翻轉，對操作技能型知識點的翻轉，引導學生在拓展型內容上的探究，這才是翻轉課程中需要解決的實質性問題。而課后及時答疑與思考需要有一個教學網絡平臺的支撐。只有解決這個問題才會有形式上的翻轉及翻轉的多樣性、適應性。當然，在翻轉課堂教學模式中必定會存在一個磨合期，存在師生的適應期。學生自主學習能力高低，課程相關知識點的音、視頻資源或其它類型資源量多少，教師的教學技能水平和綜合素質高低，對該教學模式的運用熟悉程度等，都將直接影響學生自主學習活動完成與否，影響學生參與學習活動的積極性高低，影響翻轉課堂教學的成功與否。

（三）需要什么樣的教師，解決翻轉的具體實施問題

翻轉課堂教改既要調動教師參與改革的積極性，又要提高教師的教育理論水平。翻轉課堂教學模式雖然在教學上實現了“教與學、師與生”的互相轉換，但教師仍是教學過程的主導，只不過把課堂主動權讓位于學生，讓學生能夠更加自主地學習。該教學模式改革能否成功，在很大程度上取決于教師的工作態度及專業知識水平、教學能力高低。首先，教師將面臨諸多困難，如需要調整教學方案、修訂教學大綱、修訂教材、更新案例資源、準備課前預習案例資料、錄制相關演示視頻音頻、網絡答疑統計等，這大大增加了教師的工作量。其次，與傳統課堂教學相比，翻轉課堂中教師可稱之為教學課堂上的“總導演”。教師必須精通課程內容，對課程各部分的內容、環節、結構、程序都要有透徹的理解，做到心中有數。無論是制作課前學習的視頻，還是在課堂中解答學生的問題，都需要教師對課程內容了如指掌。對課程內容不熟悉的教師是沒有辦法順利實施翻轉課堂的。同時，翻轉課堂要求教師不再是“照本宣科”，其不但要幫助理解上有困難的學生，而且還要解答學有余力的部分學生提出的創新性、開拓性的問題。無論如何，在翻轉課堂中，教師都要把握住學生思維訓練與能力訓練這一主線，培養學生良好的自我管理、自主學習的習慣，在幫助學生搭建一個較為完善知識框架的前提下，使之有足夠的自主能力和思考能力來決定他們需要學什么和怎么學。

（四）需要什么樣的平臺，解決翻轉的技術保障問題

基于學習“碎片化”的翻轉課堂，連接課前、課中和課后階段的技術支撐是一個包含教學設計、組織、實施、評價和管理的教學平臺網站，通過該平臺可引導學生轉變學習形式，調動學習興趣，從單一課堂傳播逐步轉變為在線環境與資源支持下的相互深度學習模式。同時，一個教學平臺通常會有相關統計分析數據作為支撐，但僅僅依賴于單一平臺能否滿足學習要求，是否采取多樣化平臺更為合適？經過教改實踐，我們發現，一方面，教學平臺上豐富的教學資源、案例材料等足以滿足學生的需求，其在處理課前自主學習、課后復習和理解上具有不可替代的作用和功能；另一方面，在課后答疑階段，每個學生都會根據自己的學習風格和學習方法選擇平臺的BBS進行公開提問，或通過QQ、微信、短信、電子郵件進行一對一提問，或直接找老師解答。因此，搭建多樣化的交流機制是我們在教學改革過程中經過實踐和思考得出的結論，也是完成翻轉過程的技術保障。

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【責任編校：楊二慧】

Exploration and Reformation on the Course of Criminal Science and Technology based onquot;Flipped Classroomquot;

Zhou Qian,Zou Junjie
（Hubei University of Police,Wuhan 430034,China）

Flipped classroom is the product of teaching reformation under the big data era,the strict policing management system and fragmentation study of public security colleges also meet the teaching conception of flipped classroom.Through the teaching reformation,we should introduce the idea of flipped classroom teaching model in the course of criminal science and technology,construct the teaching model of flipped classroom,design the teaching plan,and continuously optimize the design and evaluation of all teaching links in practice,so as to improve the teaching effect and level,improve student satisfaction,enhance curriculum adaptability,and the rationality of classroom design.How to flip the course,the contents,the teachers,the platforms,all these are matters worthy of thoughts and exploration.

Public Security Colleges;Flipped Classroom;Teaching Model;Course Design;Criminal Science and Technology

D631

A

1673—2391(2017)05―0122―07

2017-03-06

周茜（1975—），女，湖北警官學院偵查系副教授，研究方向為公安技術學、犯罪情報學；鄒俊杰（1983—），湖北漢川人，史學博士，湖北警官學院法律系講師，研究方向為中國警政史。

2014年度湖北省教育廳十二五教研項目“‘翻轉課堂’模式在公安院校刑事科學技術課程教學中的探索”（2014B171）；2015年湖北警官學院院級教研項目“翻轉教學法的運用——基于《中國法制史》課堂教學實踐的探索”（2015A06）。