高中數學教學中小組合作學習的應用

蔡學勇

【摘 要】近些年，隨著新課程改革時代的到來，各教育階段的教學模式都發生了翻天覆地的變化。小組合作學習的新模式使高中數學的教學課堂變得更加輕松有趣，也在教學過程中加強了師生之間和學生之間的交流與溝通能力，提高了學生的自覺性，也培養了學生的自主學習能力。因此，本文將通過對小組合作學習的研究來探討在高中數學中的具體應用。

【關鍵詞】小組合作；高中數學；應用

數學無論在學生的哪一學習階段都是極其重要的存在，除了通過傳統的教學方式來講授數學知識，更要在教學過程中探尋新的教學模式。小組合作學習的出現，在很大程度上提高了老師的教學質量，也使學生在新的教學模式下更好的掌握了數學知識和學習方法。

一、小組合作學習的優勢

小組合作學習，從字面意思上就很容易理解，將學生以小組的形式進行組內的探討與學習。對于教師來說，小組合作學習改變了傳統的教學模式，使學生成為課堂的主體，豐富了教學內容，也減輕了教師的工作任務與負擔；對于學生來說，小組合作學習極大的激發了學生的學習興趣，發散了學生思維，提高了學習效率，加強了交流溝通，實現了真正意義上的自主學習與自主探究。

對于高中數學來說，小組合作學習提供了學習者更大的學習交流平臺。首先，高中數學不同于小學、初中數學，小學、初中數學是以打基礎為目標學習的，畢竟只是這一學科的入門知識，所以說知識都不會很難，但是高中數學就不一樣了，高中數學是基礎知識為輔、提升數學理念為主。因此，學習的知識開始變得細致起來，或者說，高中數學學起來更刨根問底。根據這一特點，小組合作學習對高中數學教學具有不可估量的意義。

首先，小組合作學習提高了學生的學習興趣和自主學習動力。這種學習方式不同于傳統高中數學教學方式，不會使學生感覺到無聊。同時，由于青春期孩子們的不服輸個性，小組學習有利于他們自主學習，這就形成了教學中“你追我趕”的學習氛圍，有助于提高課堂教學效率。其次，小組合作學習增強了學生的合作學習意識。同一個小組的成員合作，討論問題，互相提出看法和建議，不僅有效解決課業上的難題，還增進學生之間的友誼，培養他們的合作團結意識，這在高中數學教學中意義重大。高中數學講究學習的細致化，因為每個人能夠想到的層面不一樣，總有一些是你想不到的，小組合作學習成功地解決了這一弊端。

二、高中數學小組合作學習存在的問題

（一）小組合作學習形式化

在應試教育的影響下，教學內容單一，主要以老師講授為主，不斷的向學生進行知識灌輸，使很多學生難以消化，無形中增加了學生的學習負擔。在此狀態下，學生沒有過多的時間進行小組合作學習，也不能充分理解合作學習的意義所在。再加上老師對小組合作學習的認識不夠，最終使得小組合作學習變成了一種形式化的內容，看不到發展前景。

（二）分組不合理

高中階段，學生的數學成績良莠不齊，學生層次跨度大。在小組合作學習中，許多教師在分組的時候沒有具體的規劃和合理的安排，任意將學生組隊，造成有的小組學習水平高，而有的小組較差，絲毫沒有考慮到那些基礎較差的同學。這樣的分組不僅提高不了學生的數學水平，還容易造成兩極分化，降低學生對學習數學的自信心。

（三）沒有養成好的小組學習習慣

在小組和做學習的教學過程中，會暴露出很多存在于學生中間的問題。如在別的同學進行交流分享時總是打斷別人的講話；在小組進行討論時也經常說一些與課程無關的話題；甚至會有學生不參與組內的探討交流，自由散漫。

（四）小組成員參與不全面

由于高中數學的特別性，需要小組討論全員參與，但是有的學生因為性格原因或者其他原因，不太愿意表達自己的觀點，或者說不善于表達觀點，導致小組討論出來的結果有時候僅僅代表某一個同學的觀點，對小組合作學習是不利的。

（五）課堂上小組合作學習太過于形式化

因為教學大綱的規定，許多思想比較傳統的老教師不太能理解小組合作真正的內涵，導致課堂上的“小組合作”過于形式化。比如：老師上到函數時，開始將學習相關任務布置下去，包括函數的單調性、增減性，函數的極值及函數在生活中的應用優化的問題。然后將人物分配給不同小組，讓他們進行討論，等到小組討論結束，老師聽取各個小組討論的成果并進行合適的點評。這樣的課堂對于學生來說收獲不是很大，老師沒有起到特別大的用，導致課堂教學效率不高。

三、小組合作學習在高中數學教學中的應用策略

（一）轉變思想，高度重視

高中課程繁忙緊張，學生負擔重。作為老師要調節好學生的學習心態和心理狀態，盡量為學生提供一個輕松高效的學習環境，轉變自己古板的教學模式和教學思維，將小組合作學習上升到一個高度。首先，老師要選擇一個趣味性強且具有研究意義的課題，通過幻燈片或者一個動畫演示的引入提出課堂上要進行討論的問題，然后將學生分成小組，在討論過后將組內的研究結果與其他小組進行交流與分享，實現數學學習上的優勢互補。

（二）科學分組，合理規劃

在進行小組合作學習時，老師要提前在課下對學生的具體情況做一個深入的了解，并對組員進行合理的安排，對討論議題做合理的規劃。在分組時，要具有針對性，將數學基礎較好和基礎較差的同學進行交叉安排，做到每個小組的學習水平相當，清晰小組職責，明確組內分工，確保讓每一個學生都能參與其中，每一個學生都能夠提出自己獨到的見解。組內分工可以進行輪流的變更，盡可能的讓每一個小組成員都可以承擔起獨立完成任務的擔子，提高小組合作學習的自覺性，培養自主學習的能力。

（三）提升興趣，養成習慣

興趣是學習最大的老師，不管是什么課程，只要足夠具有吸引力，就能引起學生的興趣，進行更深一步的探索。所以，小組合作學習的教學模式就能夠在極大程度上激起學生對于數學的學習興趣。在教學過程中，可以讓學生在課下與小組成員提前進行溝通，共同尋找在小組學習中所需要的資料，并根據自己所需可以適當的進行教學用具的制作；在課堂上，老師可以先為學生創設一個學習情境，通過情境的帶動來引入課堂上需要進行小組學習的課題。比如在學習數列這一屆的內容時，可以將著名的“五猴分桃”作為一個故事情境引入到課堂中來，然后通過對故事的理解，將“數列”這個名詞引入到課程中，最后對老師提出的問題再以小組的形式進行探討交流。對于合作學習習慣的養成需要老師在教學過程中慢慢的教導、指引，教會學生傾聽同學的發言，在小組合作中敢于提出問題，培養獨立思考與合作交流的能力。

（四）教師在小組合作學習中的作用

教師是課堂的主體，即使進行小組合作討論，教師也是不可缺少的，在小組自主學習、合作交流學習中應該參與其中，給予他們鼓勵，幫助學生進入這樣的學習狀態中，激發學生自主學習興趣。

四、結束語

高中生具有獨立的想法和思維能力，在小組合作學習中更能有效找出自己的不足，同時發展自己的長處，與小組成員共同學習、共同成長。對學生人生有一定的啟發價值，未來更有助于他們成長為有合作團結意識的創新型人才。小組合作學習作為一種新型的模式為高中的數學教學注入了新鮮活力，雖然在實際應用方面還不夠成熟，不夠完善，但這種教學模式已然成為教育行業的時代潮流。所以，小組合作學習作為學習數學的重要手段要在更廣的領域內生根發芽。

參考文獻：

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