關(guān)于初中音樂課堂教學(xué)師生互動問題分析

【摘 要】隨著教育改革的而不斷推進(jìn)，新的教學(xué)模式教學(xué)理念的提出，課堂教學(xué)中師生之間的互動以及如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)已經(jīng)受到廣泛關(guān)注。通過對初中音樂課堂的不斷探索，發(fā)現(xiàn)了音樂教師在課堂教學(xué)中與學(xué)生之間的存在著諸多的互動問題，本文主要對這一問題進(jìn)行簡要分析，以增強(qiáng)互動教學(xué)提升課堂教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】初中音樂；課堂教學(xué)；互動問題；策略

雖然近年來我國的教育體制正在不斷的完善，教育制度改革也在逐漸深入，但是在音樂課堂教學(xué)中傳統(tǒng)的填鴨式灌輸式的教育模式仍然存在，導(dǎo)致學(xué)生對于音樂學(xué)習(xí)的興趣不高，無法調(diào)動學(xué)生的積極性實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，更不用談培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)了，因此對初中音樂教師在課堂教學(xué)中的互動問題進(jìn)行探究具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、初中音樂課堂教學(xué)中師生互動存在的問題

1.學(xué)生對音樂課缺乏興趣

初中階段的學(xué)生其處于心理逐漸成熟的時(shí)期，具備了一定的自主選擇意識，這個(gè)階段的學(xué)生具有較強(qiáng)的求知欲及自主性。他們思維比較活躍并且較為敏感，追求愛好廣泛不喜歡被束縛，對自我需求不斷的擴(kuò)大。同時(shí)這個(gè)時(shí)期的孩子正處于生理叛逆期，逆反心理較強(qiáng)，對自己不感興趣或不想接受的事物會產(chǎn)生排斥感。音樂課對于他們來講就是放松的課，對于課堂上學(xué)習(xí)的專業(yè)知識他們感覺不重要，對于課堂教學(xué)中教師播放的音樂欣賞片段，學(xué)生會感覺沒有流行音樂那么悅耳，因此沒有耐心認(rèn)真傾聽。教師教授的一些校園歌曲學(xué)生也只是敷衍的哼唱。因此在課堂教學(xué)中教師與學(xué)生之間的互動往往是低效的狀態(tài)。

2.互動方式單一

當(dāng)前我國初中音樂教學(xué)的互動方式大多是：教師進(jìn)行提問，之后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，學(xué)生回答最后教師進(jìn)行解答。這種提問方式幾乎是當(dāng)前音樂教學(xué)中師生互動的唯一方式。教師一直認(rèn)為提問是互動最為有利的手段，能夠提升音樂教學(xué)的質(zhì)量。但是提問互動手段利用的并不夠充分，只是由教師提出膚淺的問題，比如同學(xué)們是不是喜歡這首歌？想不想再聽一次？這首歌好聽嗎？等等簡單的問題，沒有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡單的分析，更沒有學(xué)生提出問題教師解答的換環(huán)節(jié)。教師并沒有針對這方面做充分的準(zhǔn)備，這樣的模式并沒有真正的起到互動的目的，如果僅局限于這一種互動模式，不但會不利于學(xué)生的興趣激發(fā)，同時(shí)也不符合我國當(dāng)前對音樂教學(xué)的要求及標(biāo)準(zhǔn)。因此當(dāng)前的初中音樂教學(xué)中教師應(yīng)注重豐富互動模式，調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的互動興趣，從而提高教學(xué)有效性。

3.互動受教材限制

音樂教學(xué)中互動受教材限制的較大，雖然當(dāng)前的初中音樂教學(xué)已引入了互動模式，但是教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中仍然會顧慮教材的內(nèi)容，按照教材的要求設(shè)計(jì)互動過程。這樣按照教材進(jìn)行互動設(shè)計(jì)的其本質(zhì)是音樂學(xué)科知識的構(gòu)建互動，根本不是人的互動，這樣的形式根本沒有體現(xiàn)教師與學(xué)生之間的互動。教師在互動環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)過程中不應(yīng)該拘泥于教材的要求，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平及實(shí)際掌握的知識量及鑒賞能力，從實(shí)際出發(fā)進(jìn)行互動設(shè)計(jì)，因?yàn)橹挥星‘?dāng)合理的互動才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，互動不單純是音樂知識的互動更是師生之間生生之間的感情互動。

二、提高初中音樂課堂教學(xué)師生互動的有效策略

1.有效提升學(xué)生的音樂興趣

俗話說：興趣是最好的老師。要想讓學(xué)生在音樂課堂上認(rèn)真學(xué)習(xí)，情緒高漲，集中注意力積極的配合教師在教學(xué)中提出的各項(xiàng)要求，感受音樂的魅力首先要激發(fā)學(xué)生對于音樂學(xué)習(xí)的興趣。要想使學(xué)生以飽滿的熱情投入到音樂學(xué)習(xí)中，首先要求教師在授課過程中充滿藝術(shù)激情，言談舉止要滲透出足夠的藝術(shù)魅力 ，從而吸引學(xué)生；在課堂教學(xué)中教師應(yīng)靈活的運(yùn)用教學(xué)方法及教學(xué)語言，時(shí)刻讓學(xué)生感到新鮮感同時(shí)活躍課堂氛圍，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍內(nèi)學(xué)習(xí)；在歌曲演練的過程中，教師要深入到學(xué)生中間與學(xué)生共同演唱。當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出色時(shí)教師應(yīng)毫不吝嗇的給予真誠的贊美表揚(yáng)和肯定；與學(xué)生建立起和諧融洽的師生關(guān)系，只有建立起這樣亦師亦友的關(guān)系師生之間才能進(jìn)行無障礙的交流溝通，學(xué)生才能夠真正的融入音樂課堂之中，師生之間的互動才能夠暢通無阻行之有效。

2.改進(jìn)教學(xué)方法豐富互動技巧

教師的教學(xué)方法直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其充分的發(fā)揮主觀能動性，提升音樂學(xué)習(xí)的效率。音樂的概念多種多樣，概念與概念間存在著千絲萬縷的聯(lián)系，因此音樂教學(xué)中一個(gè)好的教師應(yīng)該掌握多種教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清單個(gè)音樂概念的同時(shí)又可以將單個(gè)音樂概念與原有的音樂知識體系相聯(lián)系。此外在音樂教學(xué)中歌唱是形成師生互動的重要途徑，也是音樂教學(xué)中的重要內(nèi)容之一。歌唱不僅能夠增加師生之間的互動同時(shí)還能夠增進(jìn)師生之前的感情，師生之間建立起無障礙的情感交流從而大大提升教學(xué)有效性。另一方面教師還可以組織小組合作互動教學(xué)，這樣的教學(xué)模式可以促進(jìn)師生之間、生生之間的交流溝通，同時(shí)拉近他們之間的距離。小組合作教學(xué)模式是新課改中積極推崇的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式不僅提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神及合作意識。

3.改變教師的思維定勢

思維定勢是人類在做事情的過程中對于相同或相似的問題所產(chǎn)生的慣性，在思維意識里認(rèn)為類似的問題都是同樣的解決策略。初中音樂教學(xué)中音樂教師在執(zhí)教過程中往往會形成自身的教學(xué)風(fēng)格，這種教學(xué)風(fēng)格的產(chǎn)生是以一定的思維模式為依托，經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，這種思維方式會固化在教師的思維中，也就是說教師一旦養(yǎng)成一種習(xí)慣就會按照這樣的習(xí)慣進(jìn)行實(shí)際問題的處理。如，所有的教學(xué)設(shè)計(jì)都遵循教材的要求，刻板的進(jìn)行教材的使用。因此教師在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)改變這種思維定勢，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容從實(shí)際出發(fā)制定具有一定特點(diǎn)的互動模式。例如，就當(dāng)前的初中生而言對于一些上世紀(jì)的歌曲或者革命老歌了解的非常少，對于歌曲的創(chuàng)作背景，所傳達(dá)的情意，以及歌曲的創(chuàng)作所表達(dá)的內(nèi)容幾乎一無所知，初中生對于這些很難在短時(shí)間內(nèi)掌握，因此針對這一現(xiàn)象教師在互動設(shè)計(jì)過程中就應(yīng)該避免選擇這樣的內(nèi)容，應(yīng)該選擇學(xué)生了解的容易接受的內(nèi)容進(jìn)行互動教學(xué)方能取得良好的教學(xué)效果。

三、結(jié)語

提升互動教學(xué)的質(zhì)量是提高初中音樂教學(xué)有效性的重要手段，教師應(yīng)不斷的充實(shí)自身素養(yǎng)及能力，從實(shí)際出發(fā)選擇科學(xué)合理的互動模式，促進(jìn)我國素質(zhì)教育的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]閆曉丹.初中音樂課堂教學(xué)中師生互動模式探討[J].教學(xué)與管理，2015，（17）

作者簡介：

李韻娜（1972～ ），女，漢族，本科，寧夏西吉人，工作單位：寧夏回族自治區(qū)西吉縣第三中學(xué)，學(xué)科音樂。endprint