輔導課的教學思考與分析

張琪

[摘要]輔導課作為小班教學的一種形式，是一種以學生為中心的教學方法，輔導課與主講課的完美結合，能夠使教師更全面地了解學生的學習動態及對知識的掌握情況，根據不同的專業學科及不同學生的學習情況，因地制宜，因材施教。并且，在輔導課上，教師與學生之間能夠開展更深入的交流互動，讓每一位學生都表達自己的觀點，提出自己對知識的困惑，讓教師對學生提出的問題直接答疑解惑，提高教學質量與效率。

[關鍵詞]輔導課；教學；思考；分析

一、輔導課教學概述

輔導課教學是相對于課程內容教學而設立的一種輔助型教學形式，學生可以通過輔導課對課程內容有進一步的掌握和應用。一門重要的專業課程往往由主講課、輔導課和實驗課組成。主講課上，主講教師根據教學大綱按照教學日程把知識逐章逐節地傳授給學生，不會因為學生無法跟上進度而特意放慢進度，打亂教學安排，在整學期的教學過程中，把所有教學大綱的內容在主講課上傳授完畢。在輔導課上，主講教師和助教開展各種形式的教學，幫助學生鞏固知識，擴展知識面，以及解決學生關于課程內容的所有問題。這種輔導課程的教學形式相對于主講課程而言，學生能夠更有效地汲取未知的知識，夯實已經掌握的知識，并且，全面充分地訓練、檢查學生對知識掌握的程度。

主講課上以主講教師單獨講授教學內容為主，而輔導課上形式多樣，學生可以隨時提出問題，與主講教師、助教以及其他學生一起互動解決遇到的問題。

二、輔導課教學的意義

（一）小班教學優勢明顯

輔導課以小班教學的形式開展，由該課程的主講教師與一名助教同時帶領、輔導班上的學生開展各種形式的教學。從各方面理論和實踐中可以發現：相對于大班化教學，小班化教學可以使得教師能夠給予每一位學生更多的時間，學生有更多的機會和時間與老師探討課程內容，從而學生的學習成績可以有顯著的提高。輔導課的存在能夠及時幫助學生有效地解決對教學知識的不理解與困惑，避免學生帶著疑惑走進下一堂主講課，當學生在充分消化、掌握了已經教授的知識之后，才能夠有效地去接受新的知識。

主講課的形式屬于赫爾巴特式的教育模式，即“教師中心說”，強調了以教師為中心，通過教師的講課，傳授知識。輔導課的形式屬于杜威式的教育模式，即“學生中心說”，強調以學生為中心，各種教學的開展必須滿足學生的需求，注重學生對知識掌握的程度，制定相應的教學方法。低師生比的主講課適合赫爾巴特式的教育模式，教師可以通過大班教學的形式對學生傳道授業：而相對高師生比的輔導課適合杜威式的教學模式，課堂上以學生為中心，教師通過學生的提問或者質疑，對學生答疑解惑。由此可見，在以大班教學的主講課的基礎上，通過結合小班教學的輔導課，可以使得教師能夠在規定時間內完成教學大綱的知識內容傳授，以及解決學生對課程知識內容困惑的問題。主講課與輔導課的結合正是“教”與“學”的完美結合，能夠實現知識的有效傳授與獲取。

（二）形式多樣

相比于以教授教學知識內容的主講課，輔導課的授課形式可以更加多樣化，不僅僅局限于教師傳授知識內容，更多地是讓學生針對已經教授的知識內容進行答疑解惑，并且，讓學生能夠利用已經掌握的知識進行理論實踐。針對不同的課程，輔導課的形式也是各有不同。

首先，可以從專業類別上制定輔導課的內容和形式，由于專業類別不同，教師可以根據教學綱要，對教學內容進行詳盡地梳理，針對必須掌握的內容與需要掌握的重要知識，可以在輔導課上檢驗學生對這些知識內容的掌握情況，進一步有的放矢地教授知識。在主講課后與輔導課前，教師可以布置一些針對特定知識點的題目，學生可以在主講課后嘗試解答這些題目，如果遇到困難，這就證明學生未能夠很好的掌握所學的知識內容，教師可以根據學生解答題目的情況，尋找到學生對知識掌握的薄弱處，通過與主講課上不同的教授方式，再一次有目的性地、有針對性地教授相關的知識點，并且，幫助學生解決做題中遇到的困難。

其次，可以根據不同學生的學習基礎、學習能力及學習興趣開展輔導課。輔導課的形式相對于主講課，課堂氣氛可以更活躍，課堂形式可以更多樣化，師生之間可以有更多的互動，充分挖掘學生的潛質，并且激發學生的學習興趣。在輔導課上，教師可以給出一個學生們感興趣的專題，與學生開展互動性的討論，在討論中了解學生的興趣所在、學習動力，以及對知識掌握的困難之處。通過了解學生的內在原因，引導學生主動學習新知識，從方法上幫助學生掌握知識。在輔導課上，教師和助教可以有充足的時間了解學生的學習情況，讓每一位學生都有機會表達自己的想法，針對不同學習能力水平的學生和不同學習基礎的學生，制定不同的教學方案，因材施教。

最后，輔導課的目的是以學生為中心，讓學生具備主動學習、自主掌握知識的能力。在輔導課上，教師和助教的作用是作為引導者和秩序維護者，為學生設計感興趣的教學活動，讓學生發揮主觀能動性。在短暫的輔導課上，未必能夠解決每個學生的所有問題，但是可以培養學生的學習能力和主動性。通過在輔導課上引導學生主動思考、主動學習，使得學生在課余時間，能夠自主學習。在輔導課上或者輔導課結束前，教師可以提出一個開放性的問題，讓學生們一起討論，分享各自的觀點，闡明自己對問題的想法，聆聽其他學生的看法，從討論中學習，調動學生的積極性。輔導課的形式多樣化，輔導課上，不局限于教師的一言堂教授知識，更重要的是讓學生作為主角，讓學生充分表達各自的觀點，從與學生的互動中，尋找教學的薄弱環節，從而調整教學手段。輔導課可以根據學科專業的區別，制定教學方案，也可以根據學生的差異，為每位學生量身定做特定的教學內容。

三、結語

在主講課的基礎上，開展輔導課教學，以學生為中心開展教學工作。輔導課可以使教師更好地掌握教學情況，了解學生對知識的理解程度，分析教學中存在的薄弱環節，并且，有利于學生表達自己的觀點，促進學生的自主學習的能力，幫助學生消化主講課上必須掌握的內容與需要掌握的重要知識。輔導課的重要性突出，是學生與教師交流互動的良好平臺與機會。尤為重要的是，輔導課與主講課教學之間的完美結合能夠使教師更有效地開展教學工作，并且使學生更高效地掌握已教授的知識內容，從而進一步學習新知識。endprint