基于翻轉課堂的大學物理教學改革初探

譚敏

摘 要 翻轉課堂作為一種新的教學模式，其相對于傳統教學模式有很多優勢。本文從大學物理教學中存在的問題出發，探討在大學物理的教學中如何進行翻轉課堂教學改革，探索翻轉課堂背景下的教學改革新模式。

關鍵詞 翻轉課堂 大學物理 教學改革

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A

大學物理作為高等院校理工科學生的一門公共基礎課程，其應在培養學生的科學思維方法以及科學素養，提升學生的獨立解決實際問題能力、理論聯系實際的能力以及創新思維能力等方面發揮積極作用。

本文將對當前大學物理教學中存在問題，如何利用翻轉課堂的優勢在大學物理教學過程中開展翻轉課堂教學進行探討。

1大學物理教學中存在的問題

（1）課程內容多，教學學時少。大學物理包括力學、電磁學、光學、熱學、近代物理學等部分。若教學想要涉及所有內容，則教學至少需要120個學時。而目前大多應用技術型大學為讓學生能夠有更多學時來進行實訓或實習，基礎課程學時大多會被壓縮。以我校為例，目前土木工程專業大學物理為48學時，電子、機械專業大學物理為32學時，學時大大被縮減。

（2）課堂授課方式傳統。大學物理是一門自然科學，為保證課程體系的系統性，大部分教師在課堂上只對經典理論進行講授，對當前學科發展的新進展、前沿知識甚少向學生介紹。而經典理論部分恰恰是學生們在中學階段就開始學習的，如果學生沒有意識到大學物理與中學物理之間深度和廣度的區別，那學生的學習仍停留在中學階段，收獲會甚微。教師教師的方式無外乎是多媒體（PPT）+板書，教學方式單一。

（3）師生缺乏交流，學生參與度低。課堂上教師與學生之間的交流、討論很少；學生和學生之間的團隊協作、探討則更是少之又少。一堂課結束后，教師又會有新的教學任務，學生也會有新的學習任務，學生在課后遇到問題無法及時與教師交流、探討。教師與學生缺乏共同探討、交流的機會和平臺。

（4）學生的自主能動性未發掘，個體差異未重視。目前的教學模式使得學生的學習養成了依賴性，所有知識都依賴于老師的講解，課前的預習是少之又少。學生上課的狀態基本上是：上課拎書進教室，課堂抬頭看幻燈片，下課鈴響拎書走人。學生學習的主動性、積極性都為被開發。由于學生自身的基礎以及對知識理解和消化能力各異，統一的教學進度使得基礎薄弱的學生跟不上教學進度，而基礎扎實的學生則會感覺課堂知識沒有滿足自己的學習欲望。總之，學生的個體差異在課堂上未得到充分的重視。

（5）學生對知識轉化應用能力差。傳統的灌輸式教學模式使得學生對于知識還只停留在表面的理解上。一旦遇到稍微跟實際相聯系的問題，大部分學生都會懵圈，一般很難從題目中抓住問題的關鍵來應用已知的知識來解決問題。更甭提用已有知識來進行創新。

2翻轉課堂的優勢

（1）從學生角度看翻轉課堂優勢。其一，學生可以根據自己的基礎，通過課外觀看視頻的方式自定步調的進行學習，而且遇到難以理解的知識點可以重復多次觀看視頻，從而掌握學習的自主權；其二，學生課堂參與活動所需要的知識都是提前給出，在課堂上學生可以更好的與其他同學討論、交流以及協作，從而有利于學生語言表達能力、交流與合作等能力的提升；其三，學生“知識內化”階段是在課堂是通過師生以及生生互動來完成，有利于提升學生對知識的掌握和理解程度。

（2）從教師進度看翻轉課堂優勢。其一，教師角色的轉變，由傳統教學中“講臺上的圣人”轉變為學生“身邊的導師”，從而能真正實現“以學生為中心”的教學理念；其二，在課堂上教師可以花更少的時間用于課堂紀律管理，從而有更多的時間對學生進行一對一或一對小組的教學，與學生的交流、討論增加，聯系也更為密切；其三，在課程資源的開發上教師可以采取與他人合作的模式，既開拓思路亦可以提高工作效率。

3基于翻轉課堂的大學物理教學改革方向

（1）合理分割教學內容，設計、制作教學視頻。教師必須依據教學要求和教學目標，并考慮學生的基礎以及班級的差異，對教學內容進行分析、梳理、歸納，將教學內容分解成若干個小部分。大學物理是以實驗為基礎的學科，也可錄制演示實驗或趣味實驗視頻，供學生課前學習。視頻錄制要把握的基本原則就是，知識點清晰、動畫形象生動、語言親和有吸引力。

（2）精心設計課前練習。在翻轉課堂教學模式中，學生必須真正進行課前預習。為了評測預習的效果，一般在學生觀看完一個教學視頻之后，緊接著就是小測驗。教師可依據由淺入深，由易到難的基本原則分層次的設計問題，如對物理概念的理解、實際應用等等。

（3）課堂測評，促進知識內化。在課堂教學中，教師可以準備少量幾個測試題，考察學生對所預習知識的理解、掌握程度，了解學生仍然存在的疑惑。教師引導學生通過獨立思考、小組討論交流來解決問題，從而有效的將知識內化，構建自己的知識體系。學生通過演講、成果展示、小型競賽等形式方向自己的學習收獲。為了激勵學生參與課堂自主學習，可以考慮將課堂表現納入平時成績。

（4）構建交互平臺，實現教學互動。通過交互平臺，學生可以將自己在學習中遇到的問題提交，教師可以解答學生提出的問題，根據問題總結學生學習中遇到的難點，從而改進教學。過交互平臺也可以了解學生的參與度。有了交互平臺，學生與教師之間的交流也增多，打破的以往學生有問題而難以找到教師幫助解答的情況。同時交互平臺也增加了學生也學生之間的交流和討論。思想的碰撞更能促進知識的理解，從而能更好的提高教學效果。

4結語

翻轉課堂能更好的培養學生學習的主動性、探索性，增強團隊協作與交流能力。要開展好翻轉課堂，需要教師付出更多的時間和精力為學生準備課前預習資料，尤其是教學視頻的錄制。在大學物理教學中若能真正落實翻轉課堂教學改革，那將更好的發揮大學物理教學效果，培養更多具有自主學習能力、探索能力、團隊協作能力的復合型人才。

參考文獻

[1] 張茹，吳高建.基于翻轉課堂模式的工科大學物理教學改革實踐與探索[J].時代教育，2014（21）：200-201.endprint