初中生物教學學具制作的實踐與研究

【摘 要】學具制作是教師培養學生動手能力、自主式理論解析能力的有效方式，具有系統性、直觀性等特征。學具制作在培養學生學科知識認知能力，靈活運用能力上發揮著重要的作用。基于此，本文主要以初中生物學科教學為研究對象，對組織學生制作學具的實踐進行探究，并歸納相應的教學研究的心得體會，引導初中生物教學工作創新開展。

【關鍵詞】初中教學；生物學科；學具制作

激發學生學科學習興趣，增加學生學習的主動性，能夠提升科學教學效果，強化學生對其學科知識的深入理解，激發學生的學習創新能力。初中生物教學學具制作的課堂實踐，就是基于這一理念之下，開展的課堂實踐的具體代表，學具制作過程中，學生與教師都能夠得到不同程度的提升，形成新的課堂學習局面，是教育改革進一步推進的基礎。

一、學具制作概述

學具制作局就是結合學科教學知識，教師指導學生主動參與到學科教學內容所需的準備中來。與傳統的學具教學方式相比，學具制作中，學生能夠結合自己對學習的理解，實行學具個性化設計，使課堂教學教具應用的靈活性增加；同時，學具制作工作開展，要求學生的理論知識要充實、動手實踐能力較強，教師在課堂中組織學生進行學具制作，為學生的學科理解提供了充裕的空間，更有助于學生對原有知識的鞏固、對新知識識記；此外，學具制作開展過程中，學生之間互動，師生之間互動的次數增加，體現了自主、合作、探究的教育模式。

二、初中生物教學學具制作的實踐

學具制作作為生物學科教學中的一個環節，應與學科教學的課堂內容做到合理性對接，發揮學具制作教學方式在其實踐中的作用，筆者將初中生物學具制作的實踐流程分為：

1.正確引導

初中生物學科內容豐富、多樣，是其學科優勢，教師要在實際教學中巧妙的應用這一優勢，做好正確的學具制作開展引導，激發學生的學習興趣。舉例分析，某初中教師在課堂中開展學具制作時，首先針對“青霉”、“曲霉”研究主要內容，向同學提出問題“通過觀察生活中面包變質、牛奶發霉等現象，我們對菌類的呈現狀態都有了一定的了解，那么，如果我希望大家對這兩種菌類的進行描述，同學們該怎樣回答我的問題呢？”。學生思考了一會兒，一個同學舉手說：“外形呈現枝丫狀，顏色黑色、青色。”教師：“嗯，概括的很準確，那么，大家來看一看老師給出的這些‘菌類圖是不是復合大家總結的這些特征呢？”。然后，向學生展示一些生物學具制作的成果，要求學生仔細觀察這些完成作品，分析作品的優勢與劣勢。

案例中教師的這一做法，就是學具制作工作實踐前的引導概述，我們不難發現，教師在課堂引導的過程中先后采取回憶法、圖片展示法等引導學生對學具制作主體的認識，達到了激發學生動手實踐的目的，同時也能夠輔助學生克服困難心理，更增加了學具制作工作開展的保障性。

2.理論激發

教師指導學生進行課堂進行學具制作，也要為學生提供充足的理論知識。教師可以結合課本中理論知識，對教具制作主體相關的知識進行說明講解。以“青霉”、“曲霉”為例進行分析，教師：“結合我們在生活中，以及顯微鏡下看到的菌類實圖，同學們跟老師一起對‘青霉、‘曲霉進行理論總結。”，學生1：“‘青霉、‘曲霉包括袍子、直立菌絲、細胞核、營養菌絲四部分，顏色大多呈青色、黑色兩種。”教師：“嗯，很好，但概括的還有欠缺，誰能繼續補充？”學生2：“‘青霉、‘曲霉產生的外部條件為溫度高、水分充足、物質中蛋白質、淀粉等能夠與氧氣發生氧化反應。”教師：“很好，現在‘青霉、‘曲霉的信息已經完整了，同學們依據這些信息開始進行學具制作吧。”

通過案例場景信息再現，我們能夠發現：該教師在組織學生進行學具制作理論補充時，要求學生自我總結、歸納、補充，這樣的課堂方式，可以培養學生對生物理論知識的理解概括，提升學生的認知能力。

3.實踐與展示

學生在最后實踐階段，按照以上對生物學科知識的歸納理解，應用多種多樣的材料制作學具，以“青霉”、“曲霉”為例，班級中有些同學應用紙片制作菌類結構，有的用毛線拼湊菌類“青霉”、“曲霉”結構，有的則用泡沫、小球等當做物質物質，直接用水彩筆“畫”出“青霉”、“曲霉”的結構。學生在其實踐過程中，能夠緊緊圍繞“青霉”、“曲霉”的主要特征，開展學具制作，最后，教師在課堂中開展了“青霉”、“曲霉”學具評比大賽，由同學們進行投票，教師將獲得大家認可的最佳作品進行收集。

三、初中生物教學學具制作的實踐思考

1.激發學生興趣，提升學科知識教學效率

由于初中生剛剛開始接觸生物學科，抽象性的生物理論知識，與學生日常學習中直觀式的思維產生了較大的沖突，對生物學科教學的開展造成了一定的阻礙，但生物學科知識又能夠從“微小”的視域解讀身邊事物，能夠激發學生的學習興趣，是初中生物學科教學取得成效的突破口。學具制作環節，正式靈活的應用了這一教育特征，有序的融合在初中生物教學課堂中，實踐部分“青霉”、“曲霉”的案例中，教師能夠應用兩種菌類的基本特征，誘導學生打開學習疑問渠道，開展學具制作內容的引導。教師的學具直觀作品展示，更是直接將抽象知識轉變為直觀觀察教學法，從而降低了學生的生物知識學習難度，學生的學習困難得到突破，學習興趣自然就提高了；同時，教師將學具制作作為課堂教學的最后環節，或者作為課后作業，學生為了能夠保障自己的作品得到好成績，一定會對教師在課堂中講解的生物理論認真學習，這一種教學安排方式，也能夠提升學生的課堂聽課率，保障課堂教學效果。

2.教學實踐與理論的有機結合

學具制作教學工作全面開展，也能夠達到現代初中生物教學實踐與理論的有機結合。我們通過以上案例分析可知，生物教師在課堂中組織學生進行學具制作時，能夠將生物書本中的重點部分進行突出講解，并在后期學具制作的過程中，要求學生將生物理論中歸納的“青霉”、“曲霉”特征，作為學具制作的主要掌控點，經過課堂中這樣反復復述的教學方式，可以增加學生對本節生物理論知識中重點部分反復識記，有助于提升學生對生物知識的理解。而案例中生物教師組織學生進行學具制作，是選擇其中生物知識的核心部分進行學具制作，并實行相應的系統研究，學生經過理論知識的自我總結，到每一個生物知識關鍵點的動手實踐，為學生對生物知識的靈活運用訓練提供了足夠的實踐空間，達到了教學工作開展靈活、自由、開放的效果。

3.優化學具制作的開展體系

初中生物教學學具制作實踐探究，也需要不斷優化學具制作教學環節結構的完善，建立更完善的學具制作體系。例如：教師可以在生物學具制作完成后的第一堂中，在新課教學前組織一次小小的課堂，對學生在上節課中理論學習情況、動手實踐中遇到的問題等進行評價總結，增進生物課堂教學的信息收集、反饋，教師在以后的學具制作環節設計過程中，進一步進行完善；或者，教師也可以通過對學生動手實踐過程觀察，對學生遇到問題的總結，進一步優化生物教學學具制作開展情況。

綜上所述，初中生物教學學具制作的實踐與研究，為生物學科教學工作進一步推進提供了理論借鑒。在此基礎上，形成興趣引導、理論指導、實踐操作三者有機結合，是發揮學具制作教學環節作用的必要性條件，才能夠得到激發學生學習興趣、提升課堂效率、以及教學實踐與理論有機結合的效果。因此，淺析初中生物教學學具制作的實踐與研究，是我國教育改革在初中學科教育中有效推進的實踐代表。

參考文獻：

[1]周萬鋒.淺談初中生物教中學生創新思維的培養[J].中學生物教學，2017，（02）：35.

作者簡介：

麥紀紅，女，寧夏中寧縣人，漢族，現職稱：初級中學中級，學歷：本科，從事初級中學生物教學工作。endprint