微課在科學課教學中的運用

吳小波

【摘 要】微學習區別于我們傳統的系統課程化教學，被表述為是一種指向存在于新媒介生態系統中，基于微型內容和微型媒體的新型學習。它的表現形式比較發散而靈活，具有學習時間短時化、學習內容微型化與多媒體化、學習個性化等特點。

【關鍵詞】微課；科學課；教學手段

微課是新課程標準和小學科學教學實踐提出的新型教學方法，主要是以教學短視頻的形式展現小學科學知識和教學過程。通過微課，教師在課堂教學過程中針對某個知識點或是某個教學環節，而將教與學活動教學資源有機組合，從而更加有效的提高教學效果。下面從以下幾個方面談談微課教學在小學科學教學中的運用。

一、開展“微課”教學能促進科學教師的教學研究能力

科學教師在錄制微課的過程就是開展教學研究的過程，也就是把傳統的課堂教學中發現問題、分析問題、解決問題的過程制成音頻或視頻素材，加深了科學課教師對教材知識內容的進一步理解，這本身就是一個教學反思的過程，能有效促進教師的業務成長?？茖W教師在整個的“微課”教學過程中，經歷著“研究—實踐—反思—再研究—再實踐—再反思”的循序漸進、螺旋上升的過程，達到反思提高科學教師自我批判和自我完善的能力。同時，科學老師依托互聯網和移動存儲介質等媒介，深入開展教學經驗和教學方法的交流探討，可以提高科學教師的自信心和成就感，促進科學教師不斷提高教學和研究的水平和能力，最終讓科學教師從傳統教學中解脫出來，由教學者轉變為開發者和創造者，從而迅速提升科學教師教學水平，促進科學教師的專業成長，實現教學觀念、技能快速提升。

二、開展“微課”教學能激發學生學習科學課的積極性

不管哪種課改模式都是為著培養學生自主學習、終身學習的能力。在科學課教學中大力開展“微課”教學，就是為了改變傳統的死記硬背，機械教學的弊端。必須著眼于培養學生主動參與、樂于探究、勤于動手、交流與合作的能力，培養學生良好的學習習慣和信息素養，從而根本上改變學生的學習方式和教師的教學方式。通過網絡平臺，科學老師把“微課”變成公共的開放的教學資源，學生可以根據自己的學習進度或是一知半解的知識點，有選擇性地進入網絡，進行自主學習，進行自主學習、自我完善、自行提高。通過開展“微課”教學，讓網絡課堂成為師生交流、討論互動平臺，加強實踐的主動性，既提供學生自主學習的環境，更好的滿足學生對科學課程知識點的個性化學習，又能鞏固強化科學知識，在簡單、有趣、好玩中快樂成長。

三、開展“微課”教學能優化創新科學課教學理念

在科學課教學中開展“微課”教學，是對過去“課堂實錄”式的視頻教學資源建設的反思和修正。在信息技術高度發達的今天，學生認知能力也有質的提高，過去錄制的“課堂實錄”式的視頻教學資料，已難以滿足他們求知欲望。作為科學教師，必須轉變教學理念，堅持樹立“遵循規律、超前引導、微處入手、自主學習、快樂成長”的教學理念，定期組織“微課”觀摩、學習、評課、反思、研討等活動，不斷提高“微課”教學的知識性和趣味性，提高學生學習科學課的興趣，充分發掘學生智慧潛能，為全面推進素質教育打下扎實基礎。

四、微課教學在科學方法上的運用

在科學學習方法上我們同樣可以利用微課更加有效的進行教學。例如，對三年級學生來說，剛開始接觸觀察方法學習，如何進行有序的觀察，是一件很重要的事情。在觀察大樹這節課教師就可以制作一個微課，利用攝像機真實的拍攝一個運用感官從遠到近，從整體再到部分的觀察一棵樹的過程。這樣利用微課既直觀，也更形象生動。比老師在講臺前講解我們要先從遠處觀察大樹的整體樣子，在走進觀察大樹的莖、葉、果實等等效果要好很多。通過這樣一個微課的學習學生再走進校園觀察一顆樹，就會模仿微課里的觀察方法進行有序的觀察和記錄了。也就更容易掌握這些觀察的方法。對一些需要長期觀察和記錄的實驗，我們還可以讓學生參與到微課的制作中。例如，種子發芽實驗，老師可以要求每組學生用手機拍下每天的實驗現象，老師將這些拍下的圖片或視頻，配合上文字，利用錄屏軟件將每組的實驗過程和觀察到的現象制作成微課播放給學生看。這樣既提高了學生的參與度，也增強了課堂互動性，滿足師生教學活動共同需要，提高了學生的科學興趣，使教學效果更加好。在實驗探究中，我們也可以利用微課針對如何提出問題和假設，對比實驗中如何控制變量等都可以進行微課的教學。

微課作為一種新型的教學方式，目前已經逐漸被運用在小學課堂教學中，并且已經取得了很好的教學效果。將微課運用在小學科學教學中，不僅能夠幫助教師將一些較為難講解和復雜的科學知識簡單化，直觀化，也能在一些科學方法上進行有效地指導，同時讓學生在科學實驗過程中更容易掌握實驗操作知識和步驟，使科學探究學習更加有效。endprint