基于校企合作的“三位一體”雙導師制人才培養(yǎng)模式探索

王鍇

摘要：隨著現(xiàn)代高校教育的不斷改革發(fā)展和人才培養(yǎng)模式的不斷創(chuàng)新，基于校企合作的“三位一體”雙導師制人才培養(yǎng)模式被越來越多的學校、企業(yè)所嘗試，是新時期人才培養(yǎng)、校企共同發(fā)展的有效路徑之一。本文主要探討校企合作與“三位一體”雙導師制人才培養(yǎng)模式的概念與內(nèi)涵及保證其貫徹實施的保障及舉措，更好地實現(xiàn)學校、企業(yè)與人才發(fā)展的多方共贏。

關鍵詞：校企合作；雙導師制；人才培養(yǎng)

基于校企合作的“三位一體”雙導師制人才培養(yǎng)模式的提出與發(fā)展是新時期高校科研、教學改革的嘗試性成果，同時也是培養(yǎng)高素質、高能力的專業(yè)性人才的必然要求。高等教育的改革發(fā)展需要高校為社會及國家輸送具有創(chuàng)造力與競爭力的人才，知識性教育的開展遠不能滿足這種需求，需要學校積極探索與企業(yè)進行合作的綜合培養(yǎng)方式，借助企業(yè)資源及校企共同平臺的搭建，為學生提供動手實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的機會和條件，校企合作與“三位一體”雙導師制人才培養(yǎng)模式的提出就為高校人才培養(yǎng)提供了很好的思路和參考。

1校企合作與“三位一體”雙導師制人才培養(yǎng)模式的概念與內(nèi)涵

高校與企業(yè)建立合作關系，為學生提供更多實踐機會、為學校的實踐教學創(chuàng)造條件、為企業(yè)注入新鮮血液和科研；市場導向是校企合作進行人才培養(yǎng)提出的大背景和重要作用，是學生、學校和社會三方的共同訴求。“三位一體”即實現(xiàn)學生、學校和企業(yè)的協(xié)調統(tǒng)一，既要有力調動每一方的積極性和主動性，同時又要竭力挖掘可利用的資源和條件，找到三方需求的統(tǒng)一點、利益的結合點，實現(xiàn)多方面的共贏。

“雙導師制”是實現(xiàn)校企合作和“三位一體”的重要舉措和有效途徑，是影響校企合作進行人才培養(yǎng)效果的關鍵因素；所謂雙導師制，即在基于校企合作進行人才培養(yǎng)模式中，學生有兩個導師，分別為學校內(nèi)的學業(yè)導師、企業(yè)內(nèi)的專業(yè)導師，兩個導師共同指導學生在校學習、企業(yè)內(nèi)實踐等各項活動的進行。兩個導師在人才培養(yǎng)中扮演的角色和承擔的責任是有差別的，當下的校企合作進行人才培養(yǎng)的模式仍以學校內(nèi)的專業(yè)學習導師為主、企業(yè)的實踐指導導師為輔；這主要是因為：其一，校企合作進行人才培養(yǎng)的基點和著力點依舊在學校；其二，學校內(nèi)的導師仍舊以學生專業(yè)素質和專業(yè)技能的培養(yǎng)為主，對學生的個人能力、學習情況等更為熟悉和了解；其三，企業(yè)內(nèi)的導師是為了引導學生在企業(yè)實習期間以企業(yè)發(fā)展為導向、為企業(yè)創(chuàng)造效益而不是將人才培養(yǎng)視為首要任務。基于校企合作的“三位一體”雙導師制人才培養(yǎng)模式實行的一個重要方向即堅持學校內(nèi)導師的主導地位，同時切實發(fā)揮好企業(yè)內(nèi)導師的作用。

校企合作模式的提出與發(fā)展能夠有效地整合學校、企業(yè)兩方面的信息和資源，“學生在校內(nèi)學習、實訓，充分利用課堂與實驗室現(xiàn)有資源，熟練掌握理論知識；在校外實踐，充分利用企業(yè)的先進設備和技術，鞏固理論知識并進一步提升實踐和探索創(chuàng)新能力”，對于人才培養(yǎng)是一種可進一步積極探索、運用的模式，對于學生的成長是一次有利的嘗試。基于校企合作實行“三位一體”的雙導師制人才培養(yǎng)模式還要對學校的課程設置和安排、教學計劃和進度及企業(yè)的發(fā)展實際、發(fā)展需求等做統(tǒng)籌協(xié)調，只有“三位一體”即學生、學校、社會的全面發(fā)展才算是新型人才培養(yǎng)模式的成功。

2“三位一體”雙導師制人才培養(yǎng)模式的貫徹實施及保障措施

將企業(yè)引入到高校的人才培養(yǎng)工作中來既是機遇又是挑戰(zhàn)，對于傳統(tǒng)的高校教育工作是一次大的變革，其在本質上相當于在行政管理工作中注入市場經(jīng)濟的新元素，所以在基于校企合作的“三位一體”雙導師制人才培養(yǎng)模式的貫徹實施中就要進行全面、周到的考慮，為新型人才培養(yǎng)模式的順利開展提供堅實的保障。

2.1明確責任劃分，完善責任體制

學校在人才培養(yǎng)工作中一直扮演著重要角色，對“人才培養(yǎng)模式”的定義最初就是限定在學校教育之內(nèi)的，指“在一定的現(xiàn)代教育理論、教育思想指導下，按照人才的培養(yǎng)目標、規(guī)格以及方式，以相對穩(wěn)定的教學內(nèi)容、課程體系、管理制度和評估方式，為學生提供知識、能力、全面的素質結構”，當企業(yè)參與高校所主導的人才培養(yǎng)工作中時，就要明確好責任劃分、完善責任體制，將學校、企業(yè)在人才培養(yǎng)工作中的作用發(fā)揮實現(xiàn)最大化。建立合理、科學的責任劃分體制，一方面是讓各責任主體明確其各自的職責和權限，能夠各就其位、各司其職，提高工作效能；另一方面也是為學生的成長、成才制定出明確的標準，使得學生在成長過程中能夠有法可遵、有章可循。在責任體制建設的基礎上還要建立起完整的監(jiān)督、監(jiān)察體制，學校、企業(yè)等需要派駐專門的針對校企合作的監(jiān)督監(jiān)察人員，對學生、學校、企業(yè)等各方人員都可介入進行監(jiān)督，建立公正、透明的人才培養(yǎng)機制和模式。

2.2構建暢通、高效的溝通交流平臺

校企合作的人才培養(yǎng)模式的貫徹實施并要保證其切實發(fā)揮作用，其中“緊密加強同企業(yè)的聯(lián)系與合作，吸引企業(yè)參與到學校教育教學的各個環(huán)節(jié)，展開充分的專業(yè)調研，明確產(chǎn)業(yè)升級過程中所需人才的中長期需求以及對高端技能型人才的需求”，努力實現(xiàn)學校教育與企業(yè)發(fā)展之間的無縫對接；學校也要通過派駐專業(yè)導師或負責人員駐扎企業(yè)的方式獲得企業(yè)發(fā)展對人才的需求及當下社會經(jīng)濟發(fā)展對人才的要求等等。學校、社會實現(xiàn)信息的對等交流并將之運用到下一步的工作開展中去，調整課程設置、教學重點或實時進行企業(yè)生產(chǎn)的產(chǎn)業(yè)結構調整或升級，兩者在發(fā)展自身的同時也在為人才培養(yǎng)與發(fā)展提供機會、創(chuàng)造條件，從而實現(xiàn)“三位一體”。現(xiàn)代信息技術的快速發(fā)展與變革為學校、學生和企業(yè)的溝通交流提供了便利的條件，三者之間溝通交流平臺的搭建突破了時間、空間的限制，出現(xiàn)問題能夠得到及時、有效的回應并作出妥善處理，這對于三者之間穩(wěn)定合作關系的維護至關重要，一旦任何一方出現(xiàn)斷帶，那么整個培養(yǎng)模式就可能陷入癱瘓，所以要利用一切可利用的條件構建暢通、高效的交流平臺和渠道。

2.3協(xié)調“三方”利益，促進共同發(fā)展

實行基于校企合作的“三位一體”雙導師制人才培養(yǎng)模式以人才的培養(yǎng)為終極目標，這一目標的實現(xiàn)需要建立在學生、學校、企業(yè)三方的共同價值實現(xiàn)的基礎之上，即需要協(xié)調“三方”的利益關系、促進共同發(fā)展。學生的利益，一方面是知識的獲得、動手實踐能力的提高，再有就是學習、實踐環(huán)境的保障；學校的利益，一方面是教學工作的正常、有序開展，另一方面就是整個人才培養(yǎng)工作的順利實施，通過與企業(yè)合作，能夠切實提高人才培養(yǎng)工作，推動高校科研等全面工作的開展；企業(yè)的利益，根本在于經(jīng)濟效益的實現(xiàn)，高校學生入駐企業(yè)既是給學生創(chuàng)造條件也是在為企業(yè)提供機會，可以發(fā)現(xiàn)更多的合適的人才，能夠彌補企業(yè)現(xiàn)行知識結構和知識體系中的不足。促進共同發(fā)展，還要對學生、學校、企業(yè)三方涉及到的物質條件、外部環(huán)境、科研水平、研發(fā)能力等多方面的內(nèi)容進行統(tǒng)一協(xié)調，實現(xiàn)穩(wěn)定、和諧的發(fā)展，切實發(fā)揮好“三位一體”雙導師制人才培養(yǎng)模式的功用。endprint