淺談激勵法在班級管理中的應用

劉向添

【摘 要】激勵是指激發人的動機，使人有一股動力，朝著所期望的目標前進的心理活動過程。通過激勵，能使人始終處于一種興奮狀態，從而引起積極的行為，出色地實現既定目標。在班級管理工作中，有效運用激勵手段，對于調動學生潛在的積極性，強化學生奮發向上的內存動機，建設團結、和諧、進取的班集體，具有十分明顯的作用。

【關鍵詞】班級管理；激勵策略；方法探究

激勵，是班級管理中一個永恒的話題，它既是一門應用科學，也是一門領導藝術；既是一種原則，也是一種重要的手段和方法。因此，在實踐中，要根據不同的情況，抓住不同的激勵時機，從實際出發，把準內容，不斷創新，不斷研究探索新的領域，不斷改進管理的方式方法，綜合運用各種激勵策略，才能提高管理水平，以取得理想的管理效果。

一、在班級管理中應采用的主要激勵方法

心理學研究表明，激勵能促進積極的心理品質的形成，有利于人的發展。在集體形成的過程中，激勵機制的建立對形成良好的集體輿論、創設良好的心理環境是有積極意義的。

1.榜樣激勵

榜樣的力量是無窮的，榜樣激勵就是利用模范人物的優秀思想和良好行為來教育學生，使學生通過感染來接受榜樣人物典型事跡的影響，從而自覺地模仿榜樣人物的樣板行為，以形成良好思想品質和行為習慣的一種教育方法。所以，恰如其分地宣傳公眾性的（選擇政治、經濟、文學、軍事、科學等方面的人物）、校內的、班內的先進人物及先進思想、先進事跡，對加強學生思想工作能取得行之有效的激勵作用。

2.愛心激勵

所謂愛心激勵是指人與人之間以感情為手段的激勵模式，其目的在于激發人的潛能，鼓勵人們積極進步。實踐證明，要使班級工作取得良好的效果，必須做到情真意切，情理結合，真摯的情感和殷切的期望，是推動學生積極向上的車輪，是激勵學生奮進的重要條件。只有出于愛的動機，在思想上、學習上、生活上給予學生真摯的愛，才能收到良好的效果在班級管理中，應關心幫助每一位學生，時刻把學生放在心上，做到學習上信任、生活上關心。因此，只要把關懷注入到日常的工作中，就會收到良好的教育效果，就能喚起教師與學生之間情感與思想的共鳴，取得相互尊重與信任，從而激發學生積極向上努力學習。

3.目標激勵

目標激勵就是通過目標管理，指導學生的行動，使學生的需要與學校、班集體的目標緊密地聯系在一起，以激勵學生學習的積極性、主動性和創造性。目標激勵的關鍵是使目標能產生激勵作用，故目標的制定，必須具有時代性、可行性和適度性。正確的做法是讓目標（如獎罰制度、考核制度等）在班級中反復討論，形成共識，從而確定一個在要求上是經過最大努力可以達到的目標，使之真正成為激勵學生的一個標桿。

理想信念是人的行為最有力、最復雜和最高的動機。世界觀、價值觀決定人的動機和行為水平。因此，在班級管理中，為學生設定的目標越是切近學生的實際，越是符合學生的目前需要，就越能激發起學生的進取心和積極性。在實際操作過程中，我們應區別對待：對于基礎較差的同學，應幫助他們建立正確、適當的切實可行的目標，就是我們常說的“跳一跳摘到桃子”，讓他們在不斷實現目標的心理優勢下，繼續向更高的目標邁進。對比較優秀的學生，要幫助他們建立較高的、長遠的目標，并他們為實現目標創造環境、提供條件。

4.獎懲激勵

獎勵是一種正強化激勵，它是指對人的某種行為給予肯定與表揚，并使這種行為得到鞏固和保持。表揚激勵。表揚是對學生良好行為的一種積極肯定，是班主任做學生思想工作，搞好班集體建設不可缺少的一部分。尤其是在青少年成長過程中，自主意識不斷發展，而心理素質尚未成熟，無疑表揚在鼓勵積極向上，爭先創優活動中，起著巨大的激勵作用。表揚首先要抓住學生身上的閃光點，就算是成績差的學生，也有他的閃光點。有的勞動積極，有的擅長體育，有的愛好藝術，我們要善于挖掘他們的閃光點作為教育他們的突破口。用表揚、鼓勵、信任的方法點燃他們自信的火花，逐步消除他們的自卑心理，使他們自覺約束自己，不斷進步。

5.民主參與激勵

民主參與激勵是指教師注意發揮班會的作用，使學生有機會參與班級重大決策和學習目標的制定，經常與學生溝通情況，交流思想，從而激發學生在學習上和思想上與班級患難與共的積極態度。教師要發揮班會、團支部、學生會等群團組織的職能作用，通過班會討論審議班級重大議題或方案，讓全班同學參與班級重大問題的決策。要利用班委、團支部及時反饋學生中的信息，協調好人際關系，創造相互信任、彼此相繼的心理氛圍，使學生產生認同感，歸屬感。如班會費使用等涉及全班學生普遍關注的經濟熱點問題，學生考核制度、獎懲條例、班委選舉等涉及到學生的切身利益的問題，班主任要慎之又慎，應傾聽各方面的意見和建議，發揚民主，充分討論，做到班務公開，增強透明度。這樣不僅尊重了學生當家做主的民主權利，也增強了學生的凝聚力和集體觀念，從而推進班級的民主管理，促使班級工作躍上新的臺階。

二、在班級管理中采用激勵措施的注意事項

1.個人、班級激勵相結合

班級是由一個個的學生所組成，二者之間的關系是相互依存、相互作用、相互影響的。學生個人在班級中能夠按照班級的規范調控自己的行為，實現新選擇和定向，班級的輿論、評價、責任、榮譽感會促使學生個人將自己的言行與班級中其他成員的言行進行比較，表現出較高的自我控制和自我教育能力，從而促使整個班級認知、情感和行為傾向的高度統一。因此，個人激勵與班級激勵是相互作用的，必須同時注重二者的激勵，方能收到良好的激勵效果。一個年級、小組、寢室，都可以算是一個班級，而作為個體的學生，要容入這個班級，在相互激勵中共同提高，共同進步。

2.獎、懲激勵相結合

根據美國心理學家斯金納的激勵強化理論，可以把激勵行為分為正激勵與負激勵，也就是我們通常所說的獎懲激勵。在班級管理工作中，獎懲激勵都是必要而有效的，因為這兩種方式的激勵效果不僅會直接作用于學生個人，而且會間接地影響周圍的同學和整個班級。通過樹立正面的榜樣和反面的典型，扶正祛邪，形成一種良好的校風、班風，就會產生無形的正面行為規范，比枯燥的教條和班規更直觀、更具體、更明確，更能夠使整個班級的行為導向更積極，更富有朝氣。

3.內、外激勵相結合

根據赫茲伯格的“雙因素理論”，激勵理論有內激和外激之分，內激主要是那些可以使個體得到滿意和激勵的因素；而外激則指滿足個體生存、安全和生活需要的因素。在班級管理中應用激勵教育必須注重內激與外激的相互結合，在外激的基礎上以內激為主要手段。這就要求班主任必須深人學生實際，了解學生特別是家庭生活環境或思想狀況較為復雜或艱苦的學生的客觀需要，通過諸如生活上的幫助或學習上的關心等方式幫其解決在生活或思想方面的困難，使其免除后顧之憂從而更好地投入學習之中；同時，要注重物質激勵與精神激勵的結合，在外激的基礎之上，要對學生個人實施較高層次的精神激勵，經常不斷地給予努力進程的反饋，比如評選優秀學子、學習標兵、進步之星等，使其在學習中充滿樂趣和挑戰，從而獲得自尊的極大滿足和個人價值的充分實現，使激勵過程處于不斷的良性循環之中。endprint