論非遺文化創新背景下的高校創客教育

摘 要：中國深厚的文化底蘊是文化創意的源泉，在創客教育中引入非遺文化創新項目，既能夠為高校創客項目提供靈感來源和創作題材，又能夠為傳承和保護非物質文化遺產提出的新的思路。

關鍵詞：創客教育；非物質文化遺產；傳承；創新

基金項目：2014年江西省教育廳人文社會科學項目“萍鄉儺面具非物質文化遺產保護和開發研究”（YS1410）研究成果之一。

目前隨著創客文化在網絡上興起，高校內掀起了一陣創客熱潮，大學生也成為最具創造力和潛能的創客群體。創客教育對于大學生來說既是一次機遇、也是一次挑戰，創客文化的靈魂說到底就是創新能力的展現，傳統文化的創新在于站在新角度、利用新技術、新創意對文化資源進行重構再創造，這樣的探索是具有實際意義的。

1 創客與高校創客教育

1 創客

創客英文是“Maker”，是指具備無限創意， 同時又能把創意轉變為產品實物的人，他們不以追求實際利益為目的，而是為了共同的理想和愛好[1]。創客以自己的興趣作為創作的原動力，往往敢于挑戰傳統、質疑權威，希望建立平等自由的理想社交模式，希望通過不同領域的平等交流來獲取新的靈感和啟發[2]。

2 大學創客的發展優勢

（1）大學創客文化

創客文化英文可以說成“maker culture”，即 “自己動手文化”，其中糅合了科技、創新和實踐的元素，具體表現為開放、共享、分權和對技術的崇拜[3]，在大學校園發展“創客文化” 有利于培養同學的動手實踐能力，鼓勵其挑戰傳統模式，積極利用自身資源進行實踐創新。

（2）互聯網優勢

創客通過在創客空間平臺的線上和線下的互動來共享自己的創意設計，不斷改進產品，同時互聯網另一端專門的生產商就可以將其創意設計稿變為產品[4]。這樣的互動模式大大突破了以往的生產制作限制。

（3）眾籌平臺優勢

眾籌模式給創客們的夢想帶來了無限的可能，作為一種向大眾融資的新興方式，高校創客教育可以引導大學生通過眾籌模式開啟式自己的創新創業之路，這樣的模式能夠有效的為大學生創客們解決創業初期的資金難題。

2 問題與挑戰

1 非物質文化遺產需要創新模式

中國非物質文化遺產的數量多達87萬項，這在世界都是絕無僅有的，可無奈非遺文化數量龐大，而且也面臨后繼無人、資金不夠、保護方式過于單一、創新模式不成熟等因素等，整體上看非遺文化的傳承和創新工作都并不理想。目前以智育為中心的教育體制和評價制度下，各高校并沒有完全重視非遺文化的課程體系設置和教學考核[5]。

2 創客實踐課程體系尚未成熟

作為剛剛興起的創客文化，在大部分大中院校中還未形成成熟的課程體系，同時在進入大學前大部分學生接受的都是傳統應試教育體制，單一機械的學習方式忽視了學生的綜合創新能力的培養，這也是大學創新實踐效果一直不太理想的原因之一。

3 資源配置不夠專業

從目前客觀狀況來看大學老師的工作主要分為兩部分---專業知識教授與研究，教師們大都比較擅長課堂理論知識的講授，一定程度上缺乏創客實踐以及創新教學方面的經歷和指導能力，相關的社會實踐體驗較少。

3 創新與傳統

1非物質文化遺產創新理念深入校園

在課堂中循序漸進的將傳統文化遺產融入教學體系中，結合創客實踐課程，依靠大學的文化平臺和專業優勢，“以創客教育為主體，以專業知識為依托，以非遺文化為對象”的教學理念，積極的推動開展中國非物質遺產文化的傳承和創新。

2 高校創客教育模式的基本構架

傳統文化與專業知識的合作創新需要多樣化教育理論的支撐，創客教學框架大致可分為項目教育理論、創新教育理論、體驗教育理論、自我動手理論、信息技術融合理論等五個部分。這是以創客教育為中心而建立的重要核心教學理念。項目教學采用的是項目結合課堂的互動模式，導師作為項目的指引人，指揮學生去開展傳統非遺文化的調研，以非遺文化作為切入點進行思考探索，進而與專業結合提出可能性創新方案，項目教學也是目前較為普遍的教學改革模式[6]。

3 培養專業的創客師資團隊

我們可以考慮從教學團隊中專門培養一小部分專業型和兼職型兩類教師來應對創客教育和非遺文化中師資不足的問題，讓一部分思想活躍，創新型的年輕教師從傳統的教學模式中跳脫出來，進行創客與創新的大膽嘗試性互動教學。另一部分老師則可以借助大學平臺，邀請社會創客進行兼職教學。

4 學習方式和態度的改變

創客教育的核心就是創新能力的培養和學習，如何轉變中國學生被動式的機械型學習方式，激發學生的創新意識，以及對本國傳統文化的探索和學習熱情，就必須要轉變單一的課堂學習模式，進行多領域的拓展和合作，將學習能力最大化提升---向發現型學習和研究型學習轉變[7]，要求大學生去探索傳統文化的亮點，立足于新的角度進行創新化設計。

4 結論

創客教育的核心是創新理念的設計與實現。實際就是將創客教育作為傳統文化的載體，肩負起了非遺文化的延續和創新責任，非遺文化本身并不具有直接的經濟產出，需要依靠創客教育對非遺文化進行二次創新設計，發掘其文化價值，將非遺文化精髓進行價值最大化的創新設計和探索。

參考文獻

[1]（美）克里斯·安德森.創客：新工業革命[M].中信出版社，2012，（12）

[2]步德勝.高校創客文化建設路徑探析J].中國成人教育，2016，（10）

[3]曹小其.創客文化引進職業學校的探索與嘗試[J].科技創新導報，2014，（23）

[4]張守剛.創客空間_興起對高校開展創新創業教育的啟示[J].中國成人教育，2016，（02）

[5]陳又林.高校藝術教育作為保護與發展非物質文化遺產的有效途徑研究[J].四川教育學報2010（8）11

[6]周如俊.基于創客教育理念的高校藝術類專業教學模式研究[J].教育理論與實踐，2016，（24）

[7]黃兆信，趙國靖，洪玉管.高校創客教育發展模式[J].高等工程教育研究，2015，（04）

作者簡介

倪倩（1982-），女，江蘇無錫人，南昌大學藝術與設計學院，講師，研究方向：視覺傳達、創意產業。endprint