教學慣習影響的體育教學改革反思與探索

趙克昌

（太原學院體育部，山西 太原 030012）

教學慣習影響的體育教學改革反思與探索

趙克昌

（太原學院體育部，山西 太原 030012）

教學改革是我國基礎教育實現轉型發展的有益探索，成功的教學改革能夠為教學工作帶來深刻的影響與深遠的意義。多年的實踐與探索表明，對教學改革實施產生影響的因素不僅有來自社會和家庭等的外在環境壓力，還有來自學校、教師與教育等的內在阻力。尤為重要的是，教師教的行為與方式能夠對學生學的方式產生直接的影響。雖然，現階段學校與相關機構在教師上任之前會對其進行輪番培訓，使其對教學理念與教學方式有一個較為全面的理念與認可，但傳統機械式與被動式的教學實踐活動依舊沒有得到真正的改變。基于此，本文以體育教學為對象，在對其教學改革進行反思的同時，就教師的教學慣習展開研究，以期通過對教學慣習的改變，實現對體育教學改革的深化。

1 體育教學改革的現狀與難點反思

隨著《體育與健康課程標準》的實施與不斷完善，體育教學在教學理念、目標、內容、方法以及評價等多方面較之以往都有了更新與更好的改變，對此，很多學者對體育教學體系中的各個環節進行了豐富的理論與實踐研究，詳細地論述了影響教學改革的一眾因素，所獲成效較為顯著。茍定邦指出，體育教學改革在教學內容多樣化、教學目標顯性化、教學結構放射化以及教學評價合理化等方面有了不小的進展，但是，教學過程中現存的更深層次的問題尚未得到本質性的解決。例如，分析與解決問題理性欠缺、理論研究多于實踐探索、教師主導與學生主體之間的關系有待理順等。由此可知，當前的體育教學存在一些長久難以解決的問題，而其中師生地位轉變、教師教學方式優化以及學生學習積極性提高等問題既是教學改革的關鍵，也是教學改革的難點。為什么長期的改革并未從本質上解決這些問題？是否有什么重要影響因素被忽視？基于這些疑問的驅使，深入地思考與探究十分迫切。

現有的體育教學較之以往教學而言，無論是在教學內容與方法上，還是在教學形式與評價上都有了一定的改變，課堂教學更有生氣與活力。然而，對各類教學案例進行仔細觀察與分析后，各種形式的體育教學都有一些行為痕跡留下，這些大多是不為常人所關注的，甚至是連身處教學場域中的教師與學生也有所不知的行為。其實，行為痕跡是在長期教學的歷史積淀中，由教師與學生形成的性情傾向所帶來的，它們會對體育教學改革的順利實施產生很大的影響。因此，可將這些無意識的行為稱為教學慣習。法國社會學家布迪厄稱慣習是體現在人身上的歷史，由此教學慣習可認為是教師在長期教學實踐中逐漸習得并內化而成的教學信念與行為傾向系統，教師教學活動的開展以此為內在指南，此概念的提出是與學術發展的規律及邏輯相符的。

2 教學慣習的主要表現及其對深化體育教學改革的影響

2.1 教學慣習的主要表現

2.1.1 不相信學生 很多教師對學生的自主學習缺乏足夠的信任，在設定教學內容時很難根據學情進行大膽取舍，也難以讓學生真正地進行自主學習。教師多采用統一標準去衡量全部學生，無法給學生充分思考與自主探究的時間，忽視了對學生主觀能動性的發揮，課堂教學多以單調地講解與枯燥地練習或訓練為主。

2.1.2 不會自我反思 教師在進行教學評價與分析時，通常會將教學效率不高的責任推給學生，很少反思自己的教學方式、策略等是否與學生的實際情況相符合、教學內容是否是學生所需且可接受的。

2.1.3 缺少積極評價 教師在課堂上往往就事論事，很難實施積極的評價，尤其是難以及時鼓勵學生做得好的方面，課堂評價形式過于單一。在教學過程中，在學生對知識或技能理解、掌握與運用不到位時，教師很難做到及時反饋與矯正，并對期中、期末等終結性評價太過看重，而忽視了每一堂課的過程性診斷與評價。

2.1.4 教學方式單一乏味 教師在課堂教學中不能用“學生講”等多樣化的方法對課堂予以激活，認為“學生講”是浪費時間，無論怎么講，學生都不會比教師講得好。在進行課堂對話時，只是采取簡單的一問一答的形式，空間與彈性比較小。此外，教師對課堂時間的管理并沒有很強的計劃性，課內完不成的教學任務通常會在課外補充，使學生身體處于疲勞戰的環境中，形成惡性循環。

2.2 教學慣習對深化體育教學改革的影響

2.2.1 教師以往與教學改革要求不符的教學慣習會對教師的教學行為產生潛移默化的影響 教學改革的實施對教師的教育教學方式進行了指引，使其接受了教育與教學新理念的洗禮，一些有著先進理念的優秀教師會不斷地成長與發展，逐漸改善體育教學的面貌。然而，不可忽視的是，我國當前基層一線教師尤其是農村中小學教師在開展體育教育與教學工作時并未在本質上改變教學行為，自主、合作與探究的教學方式在部分體育示范課、觀摩課以及展示課中有著十分明顯的形式化與表演性傾向，而在日常的教學中更容易出現“呻其占畢，多其訊言，及于數進而不顧其安”的現象。究其原因，主要在于體育教師所形成的教學慣習在不知不覺中對教學行為的變革產生著負面影響或抑制性作用。實際上，體育教學改革從思想的產生到具體對策的實施乃至整個改革的深化并非一種單一方向的自上而下的令行過程，若沒有基層一線體育教師的認同與廣泛參與，改革必然是空有其表，實則徒然的。體育教師以往的教學慣習對日常的教學行為產生著深刻的影響，而教學行為反過來又能對以往教學慣習的改造產生影響與推動作用，因此在體育教學的過程中，教師的教學慣習與教學行為共同構成了一種雙向建構的關系。

2.2.2 體育教師的教學行為對體育教學改革工作的深入推進產生直接影響 教學改革與新課程標準的確立并不代表著體育教師原有教學方式的瓦解，尤其是對已經形成特定教學慣習的體育教師而言，這些教學慣習有著強大的延續力，能夠將教師的教學行為維持于一個相對穩定的狀態中，自覺或不自覺地影響著體育教學改革的實施。在傳統的體育教學文化背景下，體育教師的控制型、灌輸型、包辦型以及操作型教學行為分別對生成性、自主性、探究性以及反思性教學改革產生影響，而注重結果型的教學評價行為又影響著強調過程的發展性的教學評價改革，此外，還有甄別型考試行為對激勵性考試改革的影響以及傳統教學手段型教學行為對信息技術型教學改革的影響。在上述一系列影響中，體育教師原有的與課程改革要求不符的教學行為若無法及時改造或改變，必然會成為阻抗因素制約體育教學改革的深化，使體育教學改革的整個路程極具艱辛而又漫長。

3 體育教學改革中教學慣習的解構與反思

（1）現代體育教學的生成特點對教師的實踐智慧提出了愈發嚴格的要求，教學特征的生成與教學慣習的形成過程必然是得失兼具的，因此在事后的反思中進行總結與不斷完善是十分必要的。體育教師在教學改革實施與新課程環境下開展教學活動時，他們所面臨的問題是復雜的，絕非僅僅是教學改革理念、新課程標準或原有教學模式的解構問題，還包括已有教學互動圖式的解構問題。（2）通過反思自己的教學慣習，體育教師能夠獲得相應的回饋，經過自我調節有可能會對教學互動圖式的轉型產生推動作用，進而實現自我的生成。一般情況下，人們直接接觸的只是事物的某一部分，所感知的卻可以是一個具有三維結構的整體。在面對自我的過程中，人們擁有的只是當下的具體瞬間，但反思的過程所指向的對象則是作為一個整體的自我，亦是一個經由再造而被激活的新的自我，此過程是一種發現并超越自我本真的過程。因此，體育教師所反思的任何形式的教學體驗已不再是原本，它是對原本進行了加工的文本，屬于一種再造與構建。（3）反思與事先的策略性謀劃以及預測不同，它是對原初經歷的一種重新體驗與回味，是對已埋藏于心里的生活感受的回味，亦是對不經意間的日常慣習的檢視。由此，通過有意識的思考與反思，體育教師能夠顯性化從經驗中獲得的默會知識，同時理性化實踐知識，以對各種問題予以綜合性的解決。例如，結合體育知識與實踐鍛煉、組織教學目標與教師課堂、整合學生練習等。

4 結 語

體育教學改革與教學慣習的聯系十分密切，教學慣習往往會在無形中對教師的教學行為產生影響。深入研究教學慣習有利于對體育教學改革中存在的深層問題進行全面的透視。在今后的教學改革中，體育教師與相關學者應加強對教學慣習的研究與反思。

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[3]許昌良.教師教學慣習轉變的理性思考及其實現[J].天津市教科院學報，2013（4）：88-90.

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1674-151X（2017）09-070-02

投稿日期：2017-07-10

趙克昌（1975～），講師，碩士。研究方向：體育教學、運動損傷。