基于英語公開課，看待小學英語教學的誤區(qū)

劉園

摘 要：英語作為一門國際性的語言，在學生的學習過程中和未來的工作道路上具有重要的意義。小學英語對于之后的英語學習道路具有一個重要的鋪墊作用。新課改在一定程度上改變了小學英語的教學方法，英語教學課本不是主要的，教育工作者才是主要的，因此，教師對于英語課程標準的認知理解對于教學工作意義深遠。學校嚴格把好教師對于英語標準版的理解的關(guān)，兼顧教學質(zhì)量和教學效率。

關(guān)鍵詞：小學英語；公開課；教學誤區(qū)

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）34-0121-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.34.072

小學時期是學生語言學習啟蒙的階段，這個階段對于學生日后的學習具有重要的意義。學生主要運用英語的地方在課堂上，因此課堂的時間是十分寶貴的，教育工作者要充分利用課堂的每一分鐘，發(fā)揮每一分鐘的價值，將知識傳授給學生。而在小學英語教育界當中依然存在部分教師對于英語標準理解較為模糊，不夠透徹。公開課的設立在一定程度上，催促教育工作者課下花時間將課本知識吃透，這有利于在保證教學進度的情況下提高教學質(zhì)量。公開課是教師之間的溝通交流平臺，能夠幫助課堂表現(xiàn)較差的教師提高自我的教學方法。公開課也是展現(xiàn)教師語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化知識五個領(lǐng)域的一個平臺，學校要注重這樣一個平臺，及時找出小學英語教學當中的誤區(qū)，并及時提出方案解決。

一、注重活躍課堂氣氛

小學英語教學誤區(qū)之一：課堂氣氛比較僵硬，學生與教師之間缺乏互動，學生與教師之間學與教的關(guān)系割裂開來，這是十分不利于英語教學的。

公開課就如一扇窗子，從中我們可以明顯看到小學英語教學當中存在的這個誤區(qū)，英語課程并不是培養(yǎng)只會筆頭表達式背知識點的學生，而是能夠與人進行口頭交流，并且有勇氣展現(xiàn)自己的學習成果，思維活躍。要培養(yǎng)這樣的人才，課堂上教育工作者要注重與學生之間的互動，活躍課堂氣氛，帶動學生學習的積極性，培養(yǎng)學生的自主學習意識。小學英語課堂并不是教育工作者將知識傳授給那些吸收能力較好的學生，而是面向一個整體。因此，在這一過程中，教育工作者不僅要考慮到那些學習成績較為優(yōu)秀的學生，還要考慮到掌握能力一般的學生，教育方法要面向全體成員，盡可能地滿足個體需要，又不落下整體效果。

活躍課堂氣氛，英語游戲是首要選擇，但是小學英語教育當中存在部分教育工作者對英語游戲認知不夠完整，濫用游戲，浪費課堂時間，成效微弱，收獲不足，得不償失。在英語游戲?qū)胝n堂教學過程中，教育工作者要注重全體成員的參加，盡可能提高學生的課堂參與度，而不是教師與部分學生之間的互動，其他學生如同過客觀眾一般觀看。因此，教育工作者要注重個體學生的課堂參與度，提高教學效率，在上課之前規(guī)劃好課堂時間安排，游戲不能夠占據(jù)整節(jié)課。

二、對話教學提高學生的聽說讀寫能力

小學英語教學誤區(qū)之二：語言學習僅僅是單方面的背單詞、寫作文。

針對這個誤區(qū)，教育工作者要在課堂上加強與學生之間的口頭交流，或者是學生與學生之間的口頭交流，并且從旁協(xié)助指出學生規(guī)范自我發(fā)音和對話中的一些語法錯誤和發(fā)音不足的問題。英語作為一門國際性的語言，對于大部分學生來說幫助較大。當學生走出學校走向社會的時候，英語的學習并不能用詞匯量和作文分數(shù)來評估，而是表現(xiàn)在與人在用英語交流過程中表現(xiàn)的一種自信心和發(fā)音標準以及思維狀況。因此，教育工作者要在課堂中設計對話環(huán)節(jié)，同時要反對機械性的對話操作。給學生一個平臺，展現(xiàn)自我的口語能力，帶動其他學生投入這個環(huán)節(jié)。語言學習是一個輸入—吸收—輸出的過程，在這個過程當中輸入環(huán)節(jié)也就是小學英語學習階段，對于日后的英語學習意義重大。教育工作者可以采用情景式教學的方法，催促學生展現(xiàn)自我口語能力。

三、講解學習策略

小學英語教學誤區(qū)之三：教育工作者只是將解題時方法傳授給學生，講解了學習的策略，而沒有讓學生在實踐當中鞏固這種學習策略。

應用不足，課本知識不能夠及時轉(zhuǎn)化為學生自己的知識儲存于大腦之中，很容易淡忘。并且沒有教育工作者的指導，學生在課下應用這種學習策略的時候很容易走偏道路，得不到想要的結(jié)果，反而浪費時間，并且在一定程度上打擊了學生的學習積極性和自信心。小學英語課堂并不是講的過程，而是講與練的雙向鞏固過程。以講的形式指導學生訓練，用練的方法鞏固講的內(nèi)容，這才是事半功倍的學習策略。

四、語言知識要放在文化背景之下講解

存在的誤區(qū)之四：部分教育工作者在公開課過程當中只講語言知識而不涉及其文化背景。

這種誤區(qū)在一定程度上不利于學生學習理解語言知識，不容易勾起學生學習的興趣。固化的語言知識模版在一定程度上不利于學生活躍思維。在不了解語言文化背景的情況下，灌輸一些知識點給學生，學生對于這些知識點的理解掌握度較低，簡化了課堂教學的價值。教師只是在讀教材，而不是在用教材，這種教學方式在一定程度上會打擊學生的學習主動性。語言知識在一定程度上是一個國家文化背景的表現(xiàn)。教育工作者要注重自身文化知識的學習，在課堂上旁征博引，集中學生的注意力，吸引學生的目光。學生在課堂上學習到課本以外的東西，他們才會發(fā)覺課堂是有價值的，才會催使自我投入課堂學習。同時，教學語言知識的同時融入文化背景，教育工作者可以借助多媒體教學一些圖片影像或者是情景劇的表演，帶動學生了解語言文化背景語言知識和文化背景的融合，有利于提高教學效率和教學質(zhì)量。

總之，公開課如同一面鏡子，不僅可以幫助公開課講課教師看到自己的不足之處，也能夠幫助其他教師從中吸取一些有用的意見和建議，改進自我完善自我的教學方式，培養(yǎng)出高素質(zhì)的英語人才。聽說讀寫四個方面貫穿于教學過程當中。學生也能夠在公開課的過程當中鍛煉自我表現(xiàn)能力，這對于日后學生走出學校走向社會都是有益的。

參考文獻：

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[2] 王薔.改革開放 30 年中國基礎外語教育的回顧與前景展望[J].中小學外語教學，2009（2）：1-6.

[ 責任編輯 張亞欣]