自主學習模式下的初中語文教學淺析

徐建東

摘 要：在教學過程中，教師需要讓學生在自主學習和合作學習中深入探究，并對學生的學習方法進行指導，使他們在預習環節、探究環節和鞏固環節都能更高效地完成學習任務，促使初中語文教學任務的順利完成。

關鍵詞：初中語文；自主學習；模式

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）34-0079-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.34.046

隨著教學改革的進行，初中語文教學方式發生了改變，在教學過程中，教師需要讓學生在自主學習和合作學習中深入探究，在語文思維不斷發展的過程中理解課文內容，增加語文知識積累。在自主學習中，教師需要對學生的學習方法進行指導，使他們在預習環節、探究環節和鞏固環節都能更高效地完成學習任務，促使初中語文教學任務的順利完成。

一、轉變觀念，培養學生自主學習意識

在新課改的過程中，初中語文教師在教學過程中，需要運用新的教學理念開展教學，把學生放到學習主體的位置上，讓他們在已有語文知識的基礎上進行自主學習、合作學習，完成對新知識的深入探究。

1.在預習環節培養學生的自主學習意識。預習環節是教學活動的重要環節，是保證課堂高效教學的基礎環節。在初中語文教學中，教師要讓學生養成預習的好習慣，使他們通過預習掌握課文的主要內容，對重點內容進行深入分析，把不理解的地方做上標記。為了讓學生更好地完成預習內容，教師可以根據課文內容提出預習問題，讓學生在問題的指導下認真分析和問題相關的段落，讓他們有所側重地進行預習，提高預習效率，為課堂教學提供基礎和保障。

2.在課堂探究環節培養學生的自主學習意識。在初中語文教學中教師要讓學生進行自主學習，針對預習環節遇到的問題進行深入思考，在閱讀課文內容的基礎上進行探究，使學習上的疑惑得到解決。在讓學生進行自主學習時，教師要給學生充足的學習時間，讓他們有足夠的時間進行獨立思考和分析，促進他們語文思維的發展，讓他們的自主學習能力獲得不斷提高。

3.在練習環節培養學生的自主學習意識。練習環節是學生對所學的新知識加深理解的過程，教師根據重點內容設計練習題目，能讓學生對課文內容有進一步的理解，有效運用掌握的知識完成練習內容，提高他們運用知識的能力。在設計練習題目時，教師要根據學生的能力進行設計，把題目根據學生的能力設計成基本題、提升題和拓展題。

二、以興趣為誘因，加深學生的學習體驗

在興趣的引導下，學生才能主動思考和探究，有助于讓他們深入理解所學內容，提高他們的學習能力。在初中語文教學中，教師要深入閱讀和分析課文內容，找出學生感興趣的因素，以興趣作為誘因，讓他們主動進行學習，有效理解課文內容。

例如，在教學《濟南的冬天》時，教師可以先讓學生想一想自己經歷過的冬天的景色和感受。在讓學生發言的過程中，有效調動了他們對冬天的情感，以此為誘因激發他們學習的興趣，積極進行課文內容的學習，通過認真閱讀和分析濟南的冬天和自己經歷的冬天有哪些相同之處和不同之后，深刻理解課文中的內容。在教學活動中，把學生的生活感受和學習感受聯系起來進行教學，有效激發了他們的情感，讓他們用心感受作者的文字，由自己對冬天的情感深入體會到作者對濟南冬天的感受，更容易讓學生產生情感共鳴，深刻體會作者對自然景物傾注的真情實感。

三、注重方法指導，提高學生自學能力

1.反復閱讀法。初中教材中的文章都是具有優美意境和深刻寓意的，教師要指導學生在自主學習中運用反復閱讀的方法進行學習，在閱讀中促進思維活動的深入，在閱讀中觸摸到作者的心靈，達到思想和情感和作者的統一。在閱讀過程中，教師可以打破傳統單一的閱讀形式，采用多種方式開展閱讀，如分角色閱讀、朗讀、表演讀等方式，最大可能地調動學生的閱讀熱情，讓他們獲得更深刻的閱讀感悟，順利完成學習任務。

2.提問學習法。初中生在探究課文內容時，由于他們生活的時代和作者的時代不同，對課文中一些內容理解不了，教師可以讓學生主動提出問題。在主動提問過程中，學生能夠主動分析課文內容，通過深入思考提出有價值的問題。

例如，在教學《紫蘿藤瀑布》時，學生提出了一下問題：紫蘿藤瀑布和真實的瀑布有什么區別和相同點？作者用紫蘿藤瀑布作為文章的題目好在哪？紫蘿藤是靜止的，為什么作者會說它“不斷地流著，流著，流向人的心底”？通過學生的主動提問，他們能夠從整體上把握課文內容。在問題提出后，教師要對這些問題進行總結，選出重點問題讓學生進行解答。通過主動提問和解決問題的環節，搭建了學生和作者交流的橋梁，他們能通過課文中的描寫深刻感受到作者的心情變化，體會到紫蘿藤花的獨特意蘊。

3.聯系學習法。在學習課文中的基礎知識時，對于課文中的詞匯，教師可以讓學生在掌握這些詞匯的同時，學習詞匯的同義詞、反義詞，利用詞匯之間的聯系積累更多的知識，為進一步的深入學習打好基礎。

四、通過合作交流，鞏固學生自主學習能力

教是為了不教，教師教學的最終目的在于引導學生掌握學習的方法和技巧，學會自主學習。因此，教師要思考如何讓學生不再被動地接受知識，積極主動地探究知識，始終對學習保持良好的心態。創建合作學習小組就是一個很好的途徑。我引導學生按照水平、能力、愛好等分為小組，以四五人左右一組，設置組長一名，管理小組各項事宜，另外人根據自身的優勢選擇工作，力求做到人人有事做，事事有人做。其中一人負責批改學生的自主預習作業，一人負責初評日記，一人負責檢查練習冊，還有一人負責檢查背誦情況，分別初評后由教師復查，復查合格，全組四個同學均獲得優秀后給本組加一分。這樣大大調動了學生學習的積極性，有助于培養學生的自主學習能力的提高。

總之，在初中語文教學中，教師要轉變教學觀念，在教學的各個環節引導學生進行自主學習，讓他們在獨立思考過程中理解課文內容，掌握扎實的基礎知識，有效提高他們的自主學習能力。在教學活動中，教師要加強對學生的學習指導，使他們能在有效的學習方法下深入分析課文內容，在已有知識的基礎上進行理解和感悟，高效完成學習內容，使課堂教學在學生的主動參與中高效進行。

參考文獻：

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[2] 仁增多杰.淺析初中語文教學中如何培養學生自主學習能力[J].東西南北（教育），2017（3）：274.

[ 責任編輯 張亞欣]