小學(xué)語文古詩詞的有效教學(xué)

武軍霞

摘 要：作為中華傳統(tǒng)文化的杰出代表，古典詩詞是中華文化令世人所稱道的優(yōu)秀文學(xué)成就之一。中華古典詩詞不但能夠傳情，更能夠詠意，其以精練的文字與詞語將意境與情感和盤托出。小學(xué)語文教材中有大量的古詩詞，在教學(xué)中如何順利、有效地開展古詩詞教學(xué)至關(guān)重要。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；古詩詞教學(xué)；古詩誦讀

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）34-0066-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.34.037

在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中，由于學(xué)生年齡小，對(duì)于古詩詞的理解能力不足，學(xué)習(xí)興趣淡薄，因此教師應(yīng)該探索有效開展小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的方法。本文將從強(qiáng)化古詩詞的誦讀、強(qiáng)化古詩詞中的語文味、重點(diǎn)解讀與體會(huì)古詩詞的情感三個(gè)方面對(duì)有效開展小學(xué)語文古詩詞教學(xué)展開研究，以供參考。

一、強(qiáng)化古詩詞的誦讀

從提升語文詩詞教學(xué)的有效性方面來看，語文教師應(yīng)當(dāng)注重強(qiáng)化詩詞誦讀環(huán)節(jié)。原因在于，通過對(duì)古典詩詞的反復(fù)誦讀，將幫助學(xué)生更好地領(lǐng)略詩詞中所承載的情感以及所表達(dá)的深意，進(jìn)而使學(xué)生不至于機(jī)械、刻板的記憶詩詞，而是能夠在熟記詩詞內(nèi)容的同時(shí)，將其中的情感內(nèi)化于心。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“小學(xué)各年級(jí)的閱讀教學(xué)重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到感情熏陶。尤其是低年級(jí)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)古詩時(shí)，靠老師的逐句串講，根本行不通，必須更多的借助讀，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中識(shí)字，學(xué)詞，析句，理解內(nèi)容，培養(yǎng)閱讀能力及習(xí)慣。在小學(xué)低年級(jí)詩詞教學(xué)中，語文教師應(yīng)當(dāng)注重通過帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)詩詞篇章的反復(fù)誦讀，讓學(xué)生感受到傳統(tǒng)詩詞的語言凝練之美。在學(xué)生剛開始接觸一篇詩詞時(shí)，語文教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生根據(jù)教材中的生字表，并借助字典，對(duì)詩詞中的每一字、每一組詞的讀音做到準(zhǔn)確把握，如此能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)古典詩詞的過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)拼音知識(shí)的系統(tǒng)復(fù)習(xí)，同時(shí)還能夠讓學(xué)生在此種學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)之下，改變以往被動(dòng)等待教師講解的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。在標(biāo)注出正確的字、詞讀音之后，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生自行對(duì)詩詞進(jìn)行朗讀，并組織班級(jí)學(xué)生對(duì)朗讀學(xué)生的滿意度和認(rèn)可度加以點(diǎn)評(píng)，其后，教師要在學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)之后，為班級(jí)全體學(xué)生進(jìn)行詩詞篇章的范讀，從而讓學(xué)生通過教師的示范，認(rèn)識(shí)到剛才自己在閱讀中存在的紕漏與不足。在這一步驟之后，教師要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)詩詞進(jìn)行逐句朗讀，以便使學(xué)生在這一過程中領(lǐng)會(huì)到正確的朗讀速率以及把握正確的節(jié)奏、語調(diào)和音準(zhǔn)。之后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生變換朗讀形式進(jìn)行朗讀，比如，可以小組讀，全體讀，也可以分男女讀，讓學(xué)生感受到趣味性，喜歡上朗讀古詩詞。

二、強(qiáng)化古詩詞中的語文味

中華古典詩詞承載了詩詞作者的豐富情感，這些情感包括：憂國之情、朋友之情、至親之情以及山水之情等。考慮到中華古典詩詞這一特質(zhì)，語文教師要善于幫助學(xué)生對(duì)古典詩詞中所蘊(yùn)涵的深厚情感做到精準(zhǔn)地洞悉。

以李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首送別詩為例。該詩前兩句為敘事句，主要是將為孟浩然送行的時(shí)間和地點(diǎn)，以及孟浩然將要去的地方交代清楚——“黃鶴樓”“煙花三月”“揚(yáng)州”；后兩句則是寫景句，主要描寫了“孤帆”、晴空和長江。在這首古詩詞的教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)吟詠，張開靈魂的眼睛去看，這孤帆、碧空、這樓臺(tái)、江水，是景語，又都是情語。如何讓學(xué)生通過這些意象（景語）去體會(huì)詩人的情思呢？可以通過“孤帆”來品析：（1）何為孤帆？（2）在浩瀚的長江之上只有孤零零的一葉扁舟？（3）詩人為何只描繪了一條船？通過前述問題的設(shè)置，學(xué)生領(lǐng)會(huì)到詩人對(duì)朋友的深厚友情，這種友情使得詩人只能看到朋友乘坐的船。如此便使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到詩人難以同朋友相割舍的心情。只有不斷地在教學(xué)中將字詞和情感加以深入分析，學(xué)生才能真正感覺到古詩詞中蘊(yùn)含的語文味。也只有真正把握了古詩詞中的語文味，學(xué)生才能對(duì)古詩詞產(chǎn)生更多的興趣，才能真正提升古詩詞學(xué)習(xí)的有效性。

三、重點(diǎn)解讀與體會(huì)古詩詞的情感

小學(xué)語文教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)古典詩詞的過程中，要注重對(duì)學(xué)生想象力的激發(fā)，如此便能使學(xué)生更好地領(lǐng)會(huì)詩詞的內(nèi)涵以及更好地體悟到詩詞中所表達(dá)的美好情感，也將幫助學(xué)生更好地理解詩詞在創(chuàng)作過程中的獨(dú)特心路體驗(yàn)和創(chuàng)作情感。

例如，教學(xué)李清照的《如夢(mèng)令》時(shí)，如果單純地去閱讀這首古詩詞，難以對(duì)其情感有所了解。為此，教師可以將李清照的人生經(jīng)歷簡單介紹給學(xué)生，讓學(xué)生了解前期的李清照和后期的李清照有何不同，兩個(gè)時(shí)期的詩詞有何區(qū)別，體會(huì)李清照前期詩詞的情感和文字色彩，體會(huì)女詞人不同時(shí)期的不同情感。

通過對(duì)古典詩詞中所傳遞出的情感的體悟，將讓學(xué)生感受到中華傳統(tǒng)詩詞文化的獨(dú)特魅力。

四、結(jié)語

以上，我們從強(qiáng)化古詩詞誦讀、強(qiáng)化古詩詞中的語文味、重點(diǎn)解讀與體會(huì)古詩詞的情感三個(gè)方面對(duì)古詩詞教學(xué)展開了研究。作為中華傳統(tǒng)文學(xué)藝術(shù)的杰出代表，古典詩詞不但行文流暢，而且語句精練，意境深遠(yuǎn)。通過對(duì)中華古典詩詞的學(xué)習(xí)，不但能夠提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，更能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)審美格調(diào)的增進(jìn)。因此，我們廣大語文教師只有重視古詩詞的教學(xué)，不斷充實(shí)自己，提高自己的文學(xué)素養(yǎng)，正確把握作品的情感，采取科學(xué)有效的手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，才能使學(xué)生熱愛古詩詞，熱愛祖國優(yōu)秀的文化，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它的美，欣賞它的美，享受它的美，以此豐厚孩子們的人文素養(yǎng)。

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[ 責(zé)任編輯 萬淑蕊]