高等學校英語應用能力考試對高職《大學英語》課堂教學的反撥效應探析

余敏

摘 要 語言測試是英語學習必不可少的一部分。高等學校英語應用能力考試是針對高職院校非英語專業學生的一門測試。本文以三峽旅游職業技術學院為例，旨在探索本考試對該校《大學英語》課堂教學所產生的正面、負面反撥效應。

關鍵詞 反撥效應 高等學校英語應用能力考試 大學英語 高效課堂

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

0引言

語言測試是外語教學中一個極其重要的環節，教學通過測試來檢驗，測試通過教學來完善。反撥效應是語言測試中的一個重要理論，指考試對教學與學習的影響。根據其影響的性質，一般分為正面反撥作用和負面反撥作用（Huges，1989）。

高等學校英語應用能力考試（Practical English Test for Colleges，以下簡稱PRECTO）就是外語測試的一種，它？是為反映和評價高等學校專科層次修完英語課程的在校生英語應用能力而設立的標準化英語水平考試。

1 PRECTO考試的特點

該考試具有基礎與職業相結合的特點。其測試對象主要是高職高專院校非英語專業的大一學生，而教育部對于其英語水平的要求為“實用為主，夠用為度，以應用為目的”。因此，與英語四六級考試的考查重點不同，PRECTO考查內容較為基礎，并在其中穿插了職業性的內容。歷年的閱讀理解、翻譯題型中，均未考查詩歌、散文、小說等文學藝術類內容，相反，均多次考查商業廣告、對外貿易等職業英語內容，尤其在寫作這一題型上，求職信、投訴信、邀請函等商務信函是考查重點。

2 PRECTO下《大學英語》課堂教學的新變化

自2014年起，筆者所在的三峽旅游職業技術學院在大一各專業《大學英語》課程采用“課證融合”教學模式，即《大學英語》課堂教學與PRECTO相結合。在這種新型教學模式的運用中，筆者不斷發現，《大學英語》課堂教學呈現出諸多變化。

教學理念及時更新。與本科院校的學生不同，高職學生英語基礎普遍較差，興趣不太濃厚，甚至有抵觸情緒，因此，我們的教學理念就是“實用”，即提高學生的英語實際運用能力。

教學內容適時調整。首先，教材優中選優。經過多方比較，《大學英語》教材選擇的是大連理工大學出版社出版、龔耀主編的《世紀英語綜合教程》。該書最大的特點就是與PRECTO結合十分緊密。每個單元由聽說訓練、課文講解、語法結構、習題訓練、作文等五大塊構成，并且第三四五模塊全部為PRECTO考查題型。另外，大一下學期實行教材與PRECTO歷年真題講解無縫對接。因此，日常的《大學英語》課堂教學與PRECTO備考齊頭并進。其次，課時安排合理調整。大一上學期，除去軍訓，該課程共48課時，全部以教材為講授重點。大一下學期為64課時，教學分為兩部分，以五一為節點，前32課時仍以教材為重點，后32課時則集中進行考前復習備考，以歷年考試真題為考前訓練、講解重點。不同專業的教師也可結合本專業的實際，適時進行調整，以達到最好的教學效果。

教學方法靈活運用。“課證融合”模式下的《大學英語》課堂教學，既要完成既定的教學任務，也要為PRECTO做好充足準備。基于高職院校學生英語基礎薄弱、興趣不濃的特點，各位英語教師實行因材施教。在聽說模塊采取自主合作式、角色扮演式等方法，調動學生的積極性，幫助他們逐步樹立學習信心。在課文講解模塊采取任務驅動式、小組競爭式等方法，高效率地完成既定學習任務，同時培養自主動手、團隊協作的學習精神。這樣，多管齊下，學生學起來更有勁，教師教起來更有成就感。

3 PRECTO對《大學英語》課堂教學的反撥效應分析

根據其影響的性質與程度，Huges反撥作用可以分為正面反撥作用和負面反撥作用，前者促進教學，后者則阻礙教學。以三峽旅游職業技術學院為例，總體說來，正面反撥效應遠遠大于負面反撥效應。

（1）正面反撥效應具體表現為：一是學生學習英語的緊迫性和積極性得到了很大提高，學習態度有了明顯改變。教師在課堂上的反復強調，學校對“課證融合”模式的重視，學生受到了潛移默化的影響，學習熱情不斷高漲，希望順利通過PRETCO。二是教師的教學目標更為明確，教學方法更為多樣，教學內容更為具體。“課證融合”模式下的《大學英語》課堂教學中，教師的目標就是幫助更多的學生順利通過PRECTO。這一明確的目標勢必促使教師不斷探索、改進、豐富自己的教學方法，提高學生的學習積極性。同時，結合高職學生的實際和PRECTO的考查重點，教師對課堂的教學內容也會做到有取有舍，做到有的放矢。

（2）負面反撥效應具體表現為：一是學生學習英語易功利化，“為考試而學習”，出現“高分低能”、“啞巴英語”等情況。此外，在集中復習階段學生易產生焦慮情緒，喪失學習興趣。二是教師對教學過程的主導性過強。在日常的教學中，教師對教學內容、教學課時的選擇和分配，均與PRECTO相掛鉤，一定程度上影響了正常的課堂教學。PRECTO的考試題型主要集中考查聽讀寫譯，唯獨缺少說，因此，教師在課堂上對學生口語重視不夠，對學生今后職業發展不利。

4結語

綜上所述，PRECTO對高職《大學英語》課堂教學既產生了正面反撥效應，也產生了負面反撥效應，但正面反撥效應遠大于負面反撥效應。教師在日常的教學過程中，要積極探索、優化教學方法，進一步提高其正面反撥效應，降低其負面反撥效應。讓考試與教學有機結合，以教促考，以考驗教，提高教師的教學水平，培養學生的職業核心競爭力。endprint