新課標下高中數(shù)學教學有效性探究

黃磊

【摘要】新課程標準倡導教育教學要以學生為主體，在教師的正確引導下，讓學生積極主動地學習，從而全面提升學生的能力與素質。要想實現(xiàn)這一個目標，就需要從提高數(shù)學教學的有效性下手。筆者結合多年的教學實踐經驗，主要從教學理念、思想方法、教師角色、教學反思等方面探究其策略。

【關鍵詞】教學理念 課堂效率 思想方法 角色轉化

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）41-0142-02

新課標下，如何教學才能事半功倍是我們一線教師必須面對的一個課題，根據(jù)多年的教學實踐與反思我總結出“激發(fā)與引導學生的思維是提高課堂效率的有效手段”。為了培養(yǎng)學生的思維能力，在教學過程中要精心創(chuàng)設問題情景，誘發(fā)學生思維的積極性，卓有成效地啟發(fā)引導、促使學生思維活動的持續(xù)發(fā)展，從而更有效地實施新課標，下面我談談自己的一些看法與體會。

一、教學理念的轉變

為了提高學生的整體水平，老的教學理念已經制約了學生的發(fā)展，為此教學時我做了以下一些轉變：

1.了解學生的需要，進行有效教學。我們常常會聽到這樣的抱怨 “為什么學生就不能很好地配合我呢？”其實仔細想想你就會發(fā)現(xiàn)其中的問題：“教學”是教師引起、維持或促進學生學習的所有行為，學生只有在具有了一種內在需要，明白為什么要學習的時候，才會主動參與到學習的活動中來，這樣的教學才是真正有效的教學。怎樣才能達到有效教學呢？首先，我們應當根據(jù)教學目標和課程內容，精心地進行教學設計，這種設計不是限制教師與學生探索、創(chuàng)造的框子，課堂上的教學操作也不應當是“教案劇”的照本上演。教學面對的是一個個富有個性、具有獨特精神生活方式和經驗的學生，這就要求我們了解學生的學習需要，并結合他們的需要進行教學。如果學生連起碼的學習興趣都沒有，我們又怎么能期望他們能夠自主學習、合作學習、探究學習呢？所以，我們當前的首要任務是要從學生的心理和認知特點出發(fā)，創(chuàng)設學生喜聞樂見的學習情景，激發(fā)學生的學習動機，在“想學”的基礎上展開我們的教學。在課堂教學中我們又有這樣的困惑，教師極力地想成為組織者、引導者和合作者，而事實上往往又在不知不覺中回到了以前傳統(tǒng)的“一問一答”式的教學，小組合作也常常流于形式，這恰恰也是我們忽略了學生的學習需要所在。美國著名心理學家羅伯特·M·加涅曾提出一個“為學習而設計教學”的口號，它讓我們更加全面和合理地看待學與教的關系。教學本身是圍繞著學習展開的，教是為學服務的。為學習而設計的教學即意味著不能僅僅考慮教師教得方便、教得精彩、教得舒暢，而是把學習與學生作為焦點，以教導學、以教促學。所以我們在調動學生的學習興趣之后，應該根據(jù)學生的需要提出他們最想了解的問題，引導學生自己主動去發(fā)現(xiàn)去探究，然后再交流、匯報、總結。這樣我們的教學才能較為充分地體現(xiàn)學生的主體性，而不是簡簡單單的“一問一答”式的教學。教師可以在學生發(fā)現(xiàn)、合作、探究的過程中了解他們的想法，并為他們提供適當?shù)膸椭颜麄€課堂變成一個師生、生生互動學習的場所。

2.創(chuàng)設能引導學生主動參與的教學環(huán)境。激發(fā)學生學習的積極性，培養(yǎng)學生掌握知識、運用知識的能力，使每個學生得到充分的個性發(fā)展。在學習過程中，營造開放的空間，讓學生去玩、去動、去演。課堂教學要從學生的愛好和興趣出發(fā)，設計一些有特色的教學方法。如：某居民小區(qū)要在一塊正方形空地上建一個特色景觀，現(xiàn)征集設計方案，要求設計的圖形由圓錐、圓柱、長方體、正方體組成（個數(shù)不限），并且使整個矩正方形場地成對稱圖形，請畫出你的設計方案等。學生在自己設計了各種各樣圖形后，再相互探討、共同參與，最后加工成方案。從以上的設計可以看出，如果學生沒有豐富的感性材料作素材，僅僅憑在課堂上的機械訓練，是很難憑空設計出一種有意義的圖案的，所以我要求他們在數(shù)學的學習過程中勤于動手、善于觀察、發(fā)揮聯(lián)想，以情境、想象的形式貫穿整個課堂，學生的積極性被激發(fā)，情感得以交流，個性得到張揚，自主、實踐、活動成為課堂教學的主旋律，課堂教學輕松活潑，學生學得扎扎實實。這樣的教學方式使學生的學習變得豐富多彩；使課堂顯出勃勃生機，煥發(fā)出生命的活力；使抽象的變得具體，靜的變成動的，虛幻的變成真實的，既可以為學生創(chuàng)設真實的情景，又能將學生引入想象的世界，使教材“活”起來，使課堂也“動”起來。

3.在課堂教學中培養(yǎng)學生合作的意識和習慣。學會與人共處，學會合作，學會交流，是生活在信息社會的人應具備的基本素質，了解自己，尊重他人，既有良好的合作意識和合作技巧，又善于表達和交流，是當代社會中求得生存和發(fā)展的一種能力，也是新世紀人才培養(yǎng)模式的重要標志。新一輪課程改革要求學生在課堂教學中培養(yǎng)學生合作的意識和習慣，并要求自主探索，主動獲取，進行合作學習，體現(xiàn)團隊精神以及民主決策等。合作學習如何在課堂上落實呢？在小組合作學習中要留給學生思考的空間，一道題，放在小組中，大家經過討論進行有選擇性的商議，讓每個學生承擔著不同的角色：課堂上，學生分成四人小組，有的當組長，負責整理每個人的發(fā)言，并準備在全班交流時能談出自己小組的見解，為了使這種學習方式不流于形式，老師參與其中，對各小組的學習情況給予必要的提示與點撥，教師從細微處著眼，進行指導。這時，思維活躍的同學可以闡述自己的意見，而對于不愛發(fā)言的學生，在小范圍內也留給了他表現(xiàn)的空間，給自己的同桌講講，在大家的充分參與下，對研究的數(shù)學結果進行初步的統(tǒng)一，然后把研究的結果展示給全班同學，這時學生對知識的思考過程進行再現(xiàn)，互教互學，共同提高，學生的合作意識得到了很好的培養(yǎng)。

二、教學中思想方法的培養(yǎng)

高中數(shù)學教材是數(shù)學教學的顯性知識系統(tǒng)，許多重要的法則、公式，教材中只能看到漂亮的結論，許多例題的解法，也只能看到巧妙的處理，而看不到分析、歸納、抽象概括或探索推理的心智活動過程。如果教師在教學中，僅僅依照課本的安排，沿襲著從概念、公式到例題、練習這一傳統(tǒng)的教學過程，即使教師講深講透，并要求學生記住結論，掌握解題的類型和方法，這樣培養(yǎng)出來的學生也只能是“知識型”“記憶型”的，將完全背離數(shù)學教育的目標。在認知心理學里，思想方法屬于元認知范疇，它對認知活動起著監(jiān)控、調節(jié)作用，對培養(yǎng)能力起著決定性的作用。學習數(shù)學的目的“就意味著解題”（波利亞語），解題關鍵在于找到合適的解題思路，數(shù)學思想方法就是幫助構建解題思路的指導思想。因此，向學生滲透一些基本的數(shù)學思想方法，提高學生的元認知水平，是培養(yǎng)學生分析問題和解決問題能力的重要途徑。這也是數(shù)學教學改革的新視角，是進行數(shù)學素質教育的突破口。endprint

三、教師應由單一“知識的傳授者”向多重角色轉化

1.從讀懂學生是走進新教材的起點來看，教師要努力當好學習者 “以人為本”是現(xiàn)代教育觀的核心，教學的目標指向是學習者的發(fā)展，教好學生就得站在學習者的立場來體驗學習，讀懂學生比讀懂教材更重要。因此對于教師來講，除了要有扎實的專業(yè)功底以外，還要熟悉現(xiàn)代教育學、心理學的一些基本原理，知曉學生在學習中會有哪些認知偏差和心理障礙。

2.從數(shù)學教學“教、學、練”的特點來看，教師應當好教練員 數(shù)學學習是一個通過長期訓練將數(shù)學知識和能力內化上升為數(shù)學素養(yǎng)的過程，為此，數(shù)學教師應善于充當教練員的角色，讓學生在問題的解決中真正學會數(shù)學。要引導學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，通過解題中的思維訓練來體現(xiàn)數(shù)學教學的嚴謹性和邏輯性。新數(shù)學在習題的選配上有一定的層次性，使各類學生都有提高的機會，給教學帶來了很大的便利。我覺得教好數(shù)學，“教、學、練”三個基本環(huán)節(jié)是不可偏廢的，特別在練的過程中應淡化形式，講究實效，并通過練習及時捕捉有用信息，不搞“題海戰(zhàn)術”。

3.從數(shù)學教學與課程的關系來看，教師也應是教材的編著者 在傳統(tǒng)的數(shù)學教學中，教學與課程是分離的，教師的任務只是教學，是按照教科書、教學參考書、考試試卷和標準答案去教，以致造成了不少數(shù)學教師離開了教科書，就不知教什么；離開了參考資料就不知怎么上課；離開了練習冊和習題集就不知道怎么出考卷。更可笑的是一些教了十多年書的教師，還不曾編寫過一個題目。教學與課程的分離使教師喪失了課程的意識，喪失了調控教材的能力。新的數(shù)學課程倡導民主、開放、科學的課程理念。要求課程必須與教學相互整合，教師必須在課程中發(fā)揮主體作用，教師理應成為教材的編著者。教師可根據(jù)學生的實際情況和大綱的要求，合理選取和重組教學內容，以適合學生自主學習的需要。當然，自由的選取和編排，并不意味著教師可以隨意地增刪教材的有關內容，而是在全面把握編著者意圖的基礎上進行創(chuàng)造性的運用，既忠于“原著”又不拘泥于“原著”。

4.從教育事業(yè)的發(fā)展來看，教師應該是教育教學的研究者 新數(shù)學所蘊含的新理念、新方法以及教學實踐中所出現(xiàn)的各種各樣的新問題，都是過去經驗和理論難于解釋和應付的，教師不能等待別人把研究成果送上門來，然后不加取舍地把這些成果應用到教學中去。我覺得教師應投入到教學科研中，結出“原創(chuàng)性”的成果。為了能早日走進新數(shù)學，教師應以主動的姿態(tài)，多反思自已的教學，用研究者的眼光審視和分析教學實踐中的各種問題，學習新的理論，探究新的領域，總結新的經驗。

以上僅僅是我在教學實踐中的一點體會與感悟，新課標實施的任務任重而道遠，希望教學同仁共同關注這一課題，從而使新課標能夠順利推行，真正造福于學生。

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