基于人機對話的高中英語口語教學策略研究

黃穎泉

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）41-0114-01

高中英語教學中，不能說的“啞巴英語”與聽不懂的“聾子英語”的現象已經基本絕跡；但是高中生的英語口語表達能力卻尚不能令人滿意，那種聽不太懂，說不太準的英語口語現象還比較普遍。英語學習，除了書面閱讀與表達，口語的聽與說也十分重要。從語言的實用性角度來說，學一種語言，會說才算掌握了它的實用性，學漢語（中文）是這樣，學英語也是這樣。培養學生用英語口語習慣就非常重要，現代信息技術為高中英語口語教學提供了極大的便利，值得我們去研究。

一、分析高中英語口語教學的現狀，尋找問題癥結

學語言，就是學會“聽”，學會“說”，學會“看”，學會“寫”。撇開最高層次的“寫”，學習“聽”“說”“看”，都需要課堂教學，需要老師的教學活動，讓學生學會“聽”——從教師的英語口語中獲得，看后轉化為將“聽”到的東西“說”出來，學會了“說”，從書面材料的閱讀中學會“看”。同樣，還需要課堂以外的英語學習的語言環境。語言環境，對語言教學的作用是決定性的。我國古代流傳下來一個成語，叫“一傅眾咻”或“一齊眾楚”、“眾楚齊咻”，出典于《孟子·滕文公下》。孟子問“有楚大夫于此，欲其子之齊語也，則使齊人傅諸？使楚人傅諸？”戴不勝回答說：“使齊人傅之。”孟子又說：“一齊人傅之，眾楚人咻之，雖日撻而求其齊也，不可得矣。引而置之莊岳之間數年，雖日撻而求其楚，亦不能得矣。”孟子用“楚人學齊語，在楚語的環境下，雖有齊語老師好好的教和嚴厲的鞭笞，卻怎么也學不會”，強調了環境對于非母語語言學習的影響是巨大的。同樣我們的英語學習，對語言環境的要求也是客觀存在的，雖然不可能出現“一個人教導，眾人吵鬧干擾的”的情況，但是我們英語學習的環境與漢語學習的環境是不一樣的。我們除了課堂教學，基本上沒有英語學習的語言環境，我們的高中學生是在在漢語的語言大環境下在學習英語，只有課堂上那短短的四十幾分鐘里接觸英語，其它幾乎沒有機會接觸。而課堂上寶貴時間根本不可能保證每個學生都能夠有開口講英語的機會，對許多學生來說，他們開口說英語的環境條件幾乎為零了。更有令人擔憂的現象，有些老師在英語課堂上仍用漢語來教學，不喜歡用（或者不能用）英語來教學，學生根本“聽”不到英語，更不要說去“說”英語了，這就讓學生僅有的英語語言環境無端喪失了，課堂所具有的英語語言環境失去了它應有的口語教學意義，更失去了英語口語交際那吸引人的魅力以及英語口語交際的實際運用能力。

除了，英語口語學習的語言環境的問題以外，還有一個現象也應該引起我們的重視，那就是學生本身存在的一個問題：說得少；不想說；不能說；不敢說。因為“說的少”，有些學生怕說錯，說不好，平時更“不想說”，到了課堂上則更要怕老師批評而不敢開口“說”，這就導致了學生更加“不能說”。所以，從普通高中英語口語教學的現狀分析的情況來看，我們學生的英語口語能力與其它能力相比是非常薄弱的，難怪有些學生無法用完整的句子清楚地表達一個意思，更有甚者有些學生用“中國式的英語”來表達。

最后的一個問題，是高考對英語口語的考查是沒有辦法進行的。由于高考重語法、重書面表達的考查形式，使得我們的高中教學重視書面教學而忽略了口語教學，影響了學生口語交際能力的培養。雖然，高考制度改革了，增加了英語聽力測試，但是，“聾子英語”、“啞巴英語”的現象還沒有完全得以改變，仍然是困惑我國中學英語教學，特別是口語教學的一個根本問題。所謂“終身定一紙，卷上見高低”，這樣的英語教學評價手段，一直沿用至今，考試命題沒法完成對學生英語口語教學的發展性評價的測試是一個不爭的事實。

二、對癥下藥，尋找高中英語口語教學的高效策略

《新課程標準》對高中英語的口語教學提出了這樣的要求是“能運用正確的語音、語調和節奏進行勸說和爭論；能表達觀點、信息和意見；能在熟悉的情景中參加討論、進行采訪和制定計劃；能就一般的話題作出簡單的演示；能用恰當的方式；在一般場景中與他人開始交談并維持交談；能理解他人的意思，并能在適當的時機作出恰當的反應；能就詢問和要求作出恰當的肯定或否定反應；能當一般的生活翻譯，如帶外賓購物等。”這也是我們高中英語教學，特別是英語口語教學必須遵循的要求。

在教學實踐中，我們覺得改善學生的英語口語能力，實現英語口語高效教學的策略常規手段有：（1）認真組織并且讓學生積極參與課堂教學活動。英語口語教學的學習策略可能有很多，但基本的要求就是學生要參與課堂活動，把課堂作為學生進行英語口語學習的重要場所。我們現在高中英語課文短小口語化，主題貼近現實生活，課文中設計了內容豐富并與主題相關的聽、說、讀、寫等內容。我們的教學活動組織中，要讓學生動口動手，積極參與對話、討論，要敢于開口，大膽發言，不放棄每一次用英語交流的機會，不要怕出錯。（2）認真組織好每一次聽力訓練，教會學生掌握技巧細節。聽力訓練，一定要掌握連讀、略讀、意群、句子重音等技巧細節。比如重視連讀介詞及冠詞常與前面的單詞連讀，注意略讀，如常見的Id rather， Youd better等。（3）創設各種英語學習的場景，讓情景對話成為一種常態。情景對話，是指在不同的場所開展的對話，如在教室，在操場，在飯堂，在宿舍，在小賣部，在草坪，在走道上，以及四季、晴天、陽光燦爛、陰雨綿綿、北風呼嘯、大雪紛飛，等等。通過常設的這些場景，進行情境對話，讓學生訓練英語口語，這對提高他們的英語口語水平是很有效的。（4）運用不同的英語原版教學資料，強化學生的英語聽力技能。高中英語口語學習策略中，聽力技能的高下也是影響一個學生英語口語水平的重要因素。在真實的生活中，并不是所有的外國人都會操一口標準的倫敦音，紐約音，因此我們要開展多元訓練，提高學生的識別能力。

三、借助人機對話，著力提高高中英語口語教學的質量

從2009年中考開始，我們江蘇就開始推行英語人機對話這種考查模式。高中英語教學，特別是英語口語教學中就應該懂得借鑒初中階段人機對話考查模式，來培養學生英語自主學習的能力。

發展到今天，電腦的普及和網絡技術的層出不窮，為高中英語開展人機對話的學習、研究提供了可能和必要的技術保障。借助現代教學技術，增強學生的學習興趣，改變學生“啞巴”英語、“聾子”英語的現狀，只有積極利用網絡條件下高中英語人機對話的有利條件，才有可能讓學生的英語口語學習有一個質的飛越。

開展人機對話教學，我們教師要做的是認真選擇人機對話系統。選好了人機對話的系統，就是選好了英語口語訓練材料和形式，就是選好了英語口語學習的情景。我們要選擇那些對話系統中包含了“生活會話”、“情景對話”、“看圖說話”、“接龍游戲”等內容的軟件或者平臺，使學生覺得有話可說，樂意去說，并有信心把話說下去。

高中英語教學，一定要重視英語口語交際能力的培養，而信息技術的發展，為我們提供了極為有利的條件，充分利用英語人機對話系統，必將大力推進英語口語教學，真正實現英語教學的人際交流和交際的實用功能。

參考文獻：

[1]教育部.高中英語新課程標準[J].2003.endprint