論企業掛職鍛煉對促進高校創新創業教育的必要性

陳尹萍

摘 要 經過十多年的不斷發展，我國高校的創新創業教育，在一定程度上提高了學生的創新創業意識和能力。但是，總體來看，高校的創新創業教育仍存在一些問題。師資力量薄弱是制約高校創新創業教育發展的主要因素之一。高校選派教師赴企業掛職鍛煉，是培養教師創新精神和實踐能力，順利開展創新創業教育的重要保障。

關鍵詞 創新創業教育 掛職鍛煉 師資隊伍

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A

0引言

21世紀以來，隨著經濟全球化進程的發展，國與國之間的競爭日趨激烈。人才已成為國際化的核心競爭力所在。21世紀的高素質人才應該是具有創新創業能力的復合人才。高校作為培養高素質人才的重要場所，應以實施創新創業教育為己任。

高校教師掛職鍛煉是指高校有計劃地選派教師到行業企業的基層部門、上級部門或其他地區的同級部門擔任一定職務，以促進教師專業素養的持續提升與發展。實踐證明，地方高校積極選派高校教師到企業掛職鍛煉，有利于培養教師自身的創新實踐能力，從而促進高校創新創業教育的長遠發展。

1創新創業教育開展現狀

經過十多年的不斷努力，我國高校的創新創業教育已經取得了一定的發展。2012年，合肥工業大學率先實行本科生預研計劃，企業在學校設立本科生科研項目，學生組建團隊開展預研，研究成果直接應用于學生創業。北京大學通過加強學生科研項目和創新實踐來培養學生的創新能力和創新素質。華中科技大學的Dian團隊是啟明學院培養的創新示范團隊，他們將導師的科研項目和學生的工程實踐相結合，培養出大批具有創新素質的髙質量人才。

歐美發達國家的創新創業教育起步較早。美國斯坦福大學有專門負責創新創業教育的組織機構，引進創業界人士如創業投資家、知名企業家等走上課堂參與教學，理論教學與實踐教學緊密結合，培養學生的創新創業能力。英國劍橋大學多年來持續探索，走出了教育規劃基于創業過程、課程結構結合專業特色、實踐教育依托孵化基地的創新創業教育之路。慕尼黑工業大學是德國著名的高水平理工類綜合性大學，也是德國創業型大學的典范。國外知名高校創新創業教育的經驗為我國高校提供了借鑒和啟示。高校要進一步提高對創新創業教育的認知，確定戰略性創新創業教育理念；完善創新創業教育內容，改善教育方式；充分發揮高校自身的學科和資源優勢；加強創新創業教育師資隊伍建設。

2存在的問題

我國高校的創新創業教育，喚醒了大學生的創新創業意識，在一定程度上提高其創新創業意識和能力。但是總體來看，高校的創新創業教育仍存在一定的問題。目前的創新創業教育和專業基礎知識的學習沒有很好融合，尚未形成較為成熟的創新創業教育理論體系，也缺少高素質的創新創業導師對學生們進行針對性指導，大學生們在創新創業過程中容易遇到各種各樣的挑戰和挫折。

加強師資隊伍建設，培養一批富有創新精神、豐富的從業經驗或創業背景的教師是順利開展創新創業教育的重要保障。目前，我國高校創新創業教育師資力量較為薄弱，主要體現在教師隊伍結構單一，教師個體知識結構單一，創新創業意識、創業經歷和經驗不足，這些都對創新創業教育的效果產生了影響。可以說，師資問題已成為制約高校創新創業教育發展的主要原因之一。

3掛職鍛煉的必要性

創新創業教育要求授課教師具有較高的創新能力和實踐能力，了解本專業有關的交叉學科，熟悉企業的運營管理方式，有一定的創新創業實踐經驗。但目前，許多高校教師沒有企業工作管理經驗，缺乏創新意識和創新創業教學經驗，這大大降低了創新創業教育的效果。2010年5月5日，教育部下發的《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》中指出：要“引導各專業教師、就業指導教師積極開展創新創業教育方面的理論和案例研究，支持教師到企業掛職鍛煉，鼓勵教師參與社會行業的創新創業實踐”。這一文件為從事創新創業教育的教師提高自身實踐能力指明了方向。

教師到企業掛職鍛煉，一方面可以使教師的實踐能力和創新意識得到提高。在參與企業具體的生產實踐活動和經營管理的過程中，教師在實踐中摸索、頓悟，積累技能、經驗與工作能力，與同行之間在工作過程中進行交流和切磋，可以獲得書本上和理論研究中無法得到的默會知識。教師自身的知識結構體系將得到質的飛躍，開展創新創業教學指導的能力將大大提高。另一方面，企業掛職鍛煉能讓教師真正接觸到實際的工作崗位，了解行業企業的真實需求，有利于促進校企合作交流，共建校企協同創新平臺，培養出符合行業企業需要的創新型高素質人才。

4結論

教師到企業掛職鍛煉，可以使教師的實踐能力和創新意識得到提高。教師在實踐中摸索、頓悟，積累技能、經驗與工作能力，與同行之間在工作過程中進行交流和切磋，可以使教師自身的知識結構體系將得到質的飛躍。為加強創新創業教育師資隊伍建設，高校應鼓勵教師到企業掛職鍛煉。通過企業掛職鍛煉，增強教師的實踐和創新能力，促進高校創新創業教育的深入開展。

參考文獻

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