談初中數(shù)學(xué)中課堂提問的優(yōu)化方法

冀軍國

摘 要：在初中數(shù)學(xué)的課堂上，提問是最為常用的師生互動方式，學(xué)生可以向教師提出問題，教師也可以向?qū)W生發(fā)出疑問，這是雙向互動的過程。提問要有目的性，不能隨意而為，如果安排得恰到好處，初中數(shù)學(xué)課堂可以因為提問而變得更加高效。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；課堂提問；數(shù)學(xué)教學(xué)

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）35-0048-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.35.026

初中數(shù)學(xué)課堂上，教師常用提問的方式來與學(xué)生溝通，學(xué)生同樣也會時不時地發(fā)出自己的疑問。如今的課堂提問在新的以學(xué)生為中心理念的影響下，已經(jīng)不再是教師向?qū)W生單向進(jìn)行的過程，同時也是學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動性，積極思考和設(shè)疑的過程。一個好的問題可以激發(fā)學(xué)生深入思考，或者從更加廣泛的方面去思考。初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中思考的重要性不用多言，沒有思考，數(shù)學(xué)是學(xué)不好的，更不用說如今的考試方式更加注重實踐和靈活性的考查，如果不愿意思考，主動性不強，不但學(xué)習(xí)效果低，而且考試的分?jǐn)?shù)也能體現(xiàn)出來。在以學(xué)生為中心的教學(xué)理念指導(dǎo)下，教師該如何優(yōu)化課堂提問呢？

一、教師需要精心準(zhǔn)備，提前想好問題的角度

很多教師都非常重視備課的環(huán)節(jié)，備課的時候不但可以把一次課的整個流程熟悉一遍，而且還能夠讓教師對課堂上的具體活動有提前的預(yù)設(shè)，課堂提問就需要提前優(yōu)化和準(zhǔn)備，在教學(xué)中，教師要注意問題的提出，這個提出的角度很重要，要讓學(xué)生有新鮮感，問題本身要帶有責(zé)任，或是啟發(fā)，或是誘導(dǎo)，總之，問題提出的時候它就帶著自己的使命了。教師可以試著來變換一下提問的方式，平時加強這方面的練習(xí)，如果在課堂上教師提出一個問題之后學(xué)生不明白，那么教師就得變換一種方式再提出，直至學(xué)生能夠理解。缺乏平時的訓(xùn)練，課堂上也很難有靈活機動的表現(xiàn)。變換角度也包括教師有意地將新舊知識結(jié)合，結(jié)合起來以后，就可以給學(xué)生更多的啟發(fā)，開闊其思維。

二、當(dāng)學(xué)生有不明白、有疑惑的時候提出問題

教師在教學(xué)的時候很自然地都在觀察著學(xué)生的面部表情，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生有疑惑的表情時，教師可以順勢提出問題：是不是我剛才沒有講清楚啊？大家有什么地方不明白嗎？當(dāng)學(xué)生發(fā)言完畢，教師就可以再詳細(xì)講解。很多時候講課教師會在心里有個預(yù)設(shè)，可是預(yù)設(shè)并不能夠完全準(zhǔn)確，對學(xué)生的情況判斷有可能會失誤。所以，教師就要在教學(xué)中仔細(xì)觀察、及時調(diào)節(jié)，通過發(fā)出疑問，讓學(xué)生感覺到被理解，感覺到釋疑。如學(xué)習(xí)正方體和長方體等一些抽象概念，當(dāng)學(xué)生對這些概念感到束手無策時，教師可以利用實物直觀地和學(xué)生分析問題，這樣既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)知識的興趣，又調(diào)動了學(xué)生的積極性，使學(xué)生集中思考，全身心地投入到問題當(dāng)中，在操作中自然地解決了正方體和長方體等一些問題。

三、教師要注重課堂提問的實效性

提問是有意為之的，每一個問題都有其目的，用更少的時間使得教學(xué)效果最大化。講究實效的課堂提問一定不是隨意為之，而是經(jīng)過認(rèn)真思考之后的一個結(jié)果。傳統(tǒng)教學(xué)給很多教師帶來了一個不好的習(xí)慣，就是講課時候隨口就問，隨口就說，經(jīng)常是自問自答，沒有給學(xué)生更充分的時間來思考，學(xué)生的手還沒有舉起來呢，教師就把答案說出來了，這就很難起到提問的作用。課堂提問本身從設(shè)計上來說，要遵循一個步驟，就是由淺入深、循序漸進(jìn)的步驟，考慮到學(xué)生的理解能力，教師可以用更加直觀的方式來呈現(xiàn)問題，讓學(xué)生更有效地理解問題，從而才能進(jìn)行思考。有的教師的提問會超出學(xué)生的水平，學(xué)生想一陣子卻還是沒有思路，這就有些高難度了。教師的提問要發(fā)揮實效性也需要不斷的練習(xí)，經(jīng)常反思總結(jié)經(jīng)驗，慢慢就會變得更加優(yōu)秀。數(shù)學(xué)這門學(xué)科的邏輯性還是比較強的，所以，教師的提問本身也要體現(xiàn)這個特點，遵循一定的邏輯性來提出問題，時刻對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練。

四、注重課堂提問的難易度

問題本身難易適度，學(xué)生的水平如何，教師也要貼合著學(xué)生的情況來進(jìn)行提問。無論是過淺或過深都不能讓學(xué)生感到舒適，因此，教師的課堂提問要從學(xué)生的實際認(rèn)知和知識掌握情況出發(fā)，對全體學(xué)生的情況有所了解，優(yōu)秀學(xué)生能夠回答哪個難度的問題，中等水平又是什么情況，還有后進(jìn)生是不是可以為他們準(zhǔn)備一些適合的問題，這些都要教師在備課的時候認(rèn)真思考和整理。心理學(xué)認(rèn)為，人的認(rèn)知水平可劃分為三個層次：“已知區(qū)”“最近發(fā)展區(qū)”和“未知區(qū)”。課堂提問不宜停留在“已知區(qū)”，也不能直奔“未知區(qū)”，應(yīng)該在“已知區(qū)”與“未知區(qū)”之間的“最近發(fā)展區(qū)”找到提問的切入點。例如，在講“切割定理”時，先復(fù)習(xí)相交弦定理的內(nèi)容，即“圓內(nèi)兩條相交弦被交點分成的兩條線段長的積相等”及其證明。然后提出問題：若移動兩弦使其交點在圓外，會怎么樣呢？這樣提問學(xué)生就會比較容易理解，學(xué)生通過跟著問題思考，也就更容易對切割線定理及其推論進(jìn)行總結(jié)和歸納，對這一定理有了更加深刻的理解。有的時候教師的問題難是因為學(xué)生對舊知識掌握得不牢，所以如果是這種原因的話，教師可以試著從聯(lián)系舊知識入手來進(jìn)行調(diào)整。啟發(fā)學(xué)生回憶相關(guān)的舊知識，進(jìn)而便于解答新的疑問。

五、抓住教學(xué)的重難點進(jìn)行提問

課堂時間有限，需要教師在有限的課堂時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，這就要求教師在教學(xué)的過程中必須要抓住教學(xué)的重難點，針對重難點進(jìn)行提問，從而提高教學(xué)的效率和學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。首先，教師要抓住教材中的重要概念進(jìn)行有效提問，幫助學(xué)生更好地理解比較抽象難懂的數(shù)學(xué)概念，為以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。其次，教師需要對一些比較重要的數(shù)學(xué)解題方法進(jìn)行提問，使學(xué)生在遇到相似的問題時能夠較快地做出反應(yīng)，采用正確的解題方法。同時，教師還要抓住教材中的發(fā)散點進(jìn)行提問，從而延伸出新的教學(xué)內(nèi)容，擴大學(xué)生的知識面，開闊學(xué)生的視野。

六、結(jié)語

總之，課堂提問是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要方法，是師生交流信息的主要途徑，也是教材、教師與學(xué)生有效融合的主渠道。恰到好處的課堂提問有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的積極性和主動性，使學(xué)生在愉悅中獲取知識，給數(shù)學(xué)課堂增添無窮的魅力。

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