微課“革蘭染色”的教學設計

黃荔豐

【摘要】胡鐵生認為，微課是指按照新課程標準及教學實踐要求，反映教師在課堂教學環過程中針對某個知識點或教學環節開展的教與學活動的各種教學資源的有機結合[1]。微課的教學設計和普通的課堂的教學設計最大的不同之處在于，要求在有限的時間內（不超過15分鐘）充分運用多媒體技術，集視頻、圖像、聲音等多媒體素材于一體來闡述知識點與技能點[2]。“革蘭染色”這節微課是屬于實驗演示、講授型的微課，內容多，時間短更需要進行科學規范的教學設計，使用恰當教學方法、教學策略把革蘭染色相關的知識點及技能操作進行有機融合，從而達到良好的教學效果。以下是我的教學設計及說明：

【關鍵詞】微課 革蘭染色 教學設計

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）41-0019-01

一、“革蘭染色”微課教學設計[3]

二、微課設計說明：

1.從以上這個教學設計里面可以看到本節微課的教學環節分為導言、實驗講解、回顧小結、課堂提問四個部分組成，形成了較為完整的微課結構框架。教學目標用PPT錄屏的方式緊跟著片頭呈現，不配語音講解以節約整體時間。

2.在導言部分介紹了革蘭染色的沿革，并快速切入了革蘭染色的試驗操作部分，迅速抓住微課的學習者的的注意力。

3.在實驗操作環節，如細菌涂片制作、革蘭染色、油鏡鏡檢，我們采用視頻拍攝結合語音講解的方式進行介紹，為了保證錄制順利進行，我們會另外準備講稿，以便使語言更加精簡并做到與畫面同步，主要的教學內容配有字幕提示。實驗操作的視頻拍攝主要采取近景和特寫相結合的景別進行拍攝，以便能準確地將實驗操作的細節傳遞給學習者。

4.把原理的介紹安排在實驗演示結尾主要目的是為了不干擾教學焦點（實驗操作），迅速進入主題，同時也符合由現象到本質的認知規律。

5.回顧小結起到了畫龍點睛強化焦點的作用，讓學習者再次明確重點，加深記憶。

6.最后加入的課堂提問可以引導學生思考，做到“知其然，知其所以然”，并且把答案的公布留在實驗課中，做到微課與翻轉課堂有效結合。

每一個成功的微課，都是一個完整且典型的成功的教學案例，它是針對一個知能點的資源壓縮包，這個壓縮包里濃縮了與教學主題相關的教學視頻、教學素材、教學檢測等多種教學資源，為了將這些資源有效組織，合理應用，完美呈現，最終做出短小精悍，內容豐富，教學效果良好的微課作品，我們一定要從重視微課的教學設計開始。

參考文獻：

[1]胡鐵生.“微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢[J] .電化教育研究，2011（10）：62-63.

[2]李琴，許子華，任立平，董會霞，祁雅慧.微課在微生物學檢驗教 學中的應用研究[J].衛生職業教育， 2017，（1）：50-51.

[3]王亞盛，叢迎九：微課程設計制作與翻轉課堂教學應用 [M].北京.機械工業出版社， 2016.2：8-10.endprint