基于可配置單元的通用課程體系框架構建研究

劉為+嚴薔薇

摘 要 針對高校面對跨知識、跨課程、跨學科教育中遇到的課程設置問題，本文提出并研究了一種適用于本、專科教育，面向各個專業的基于可靈活配置單元的課程體系框架。該課程框架能夠較好地將現有課程體系改造為模塊化課程體系，并保證了模塊的靈活配置和質量可控。文章第二部分研究并構建了基于該框架的移動游戲設計與開發課程體系。

關鍵詞 單元 課程體系 跨學科 移動游戲

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.10.024

0 引言

高等學校的專業教育要求學生掌握扎實的專業基礎的同時，也需要學生能夠在面對不斷更新的工作崗位和復雜的工作問題時，擁有較強的多專業知識融合及應用的能力。當下高校的專業設置中，已經更加突出多知識、多專業和多能力的融合；同時，為了應對國內經濟轉型以及互聯網經濟高速發展對人才需求的快速轉變，高校自身也在不斷嘗試復合型人才教育的新方法，而其落腳點就在對課程的改革上。無論是面向任務、面向崗位、面向能力或是其它的專業設置理念，都無法擺脫跨課程、跨學科的課程設置問題。

由于跨知識、跨課程和跨學科的課程設置有很多不同的應用環境，例如高校在設置專業課程時，一般會在其中構建一條或多條具有特色的專業主線，這些專業主線往往融合了本專業多門課程的知識，有的可能會涉及到多個相近專業的知識，那么這些知識如何進行整合與協調；又比如一個未來的工作崗位所要求的能力，需要兩個甚至多個不同專業的知識才足以支撐，亦或是某一項工作任務需要多個不同專業的人才合作才能夠完成，如何來培養擁有跨學科銜接和綜合處理能力的人才，需要不同院、系來協同完成。再比如，部分高校既有本科教育又有高職、高專教育，某一專業可能會同時設置在這兩個層次上，針對教育的不同層次，是否可以設計出能夠靈活配置的課程體系，同時適用與本?？萍奥殬I教育，達到教育資源的優化。應對這些問題，可能需要高校在課程的結構層面上進行重新設計。

1 可配置單元的跨學科課程框架

本文提出了一種適用于本科和高職高專教育的，基于可配置單元的課程設置框架，特別針對多知識、多課程、多學科融合教學的課程設置框架。

1.1單元

在定義單元之前，首先明確如下兩個概念：

課程：學生日常學習的一門課程，是本文所提出的基于可配置單元課程框架中的最小單位。

教學主線：是專業培養目標中的某一條專業主線，它可以是用于完成一個多知識融合的教學目標（例如開發一個完整電子商務網站和對應的手機程序），或培養學生完成某崗位工作而具有的某一種復合型能力（例如培養學生成為游戲程序設計師的能力）。

（1）單元：在課程教學中，為了達到某一教學主線的目標，或是對某一方面的知識體系進行整合（打包成為模塊），將兩門或兩門以上的課程，按照目標進行分組并整合，每一個這樣整合后的分組稱之為一個單元。

（2）單元內課程的整合：單元內課程是為了某一目標組合在一起的，每一門課程之間有內容上的相關性和順序性。單元內的課程是有銜接關系的，這在單元設計的時候就會被首先考慮到。銜接關系可以是課程內容的銜接，也可以通過某些實踐來銜接（例如完成某個綜合項目）。

（3）單元考核：單元內的每一門課程和實踐內容可以進行單獨考核。單元教學完成之后，必須進行單元綜合考核，方式以實踐考核為主。

（4）單元持續時間：一個單元的教學時間并不局限于一個學期，可以是兩個、甚至多個學期，單元內課程有很好的銜接性，時間并不會影響這種銜接性。

單元中的每一門課程均有一位教師教學，由于每門課的教學內容和教學目標會在專業設置中進行設定這樣雖然確保了課程內容在本專業教學中的目標性，但當本課程作為某一其它教學主線的一部分，或作為其它專業的跨專業課程時，其教學內容的目標性，可能會與預期的教學目標不符，從而導致這樣的跨專業課程缺乏實際意義。當把這些課程組成一個教學單元的時候，可以解決這個問題。我們將整合后的課程單元看做是一個模塊，當別的專業需要跨專業課程時，這個模塊可以“外包”給需要的專業（例如計算機專業的學生需要具備一定的藝術設計能力時，可以在教學中安排一個藝術設計基礎的課程單元）。單元不能設置過多，太多單元會讓其性質與普通課程趨同。那么如何保證教學單元的靈活性，同時又使其在不同的教學主線中始終能夠符合教學目標的要求，我們引入了單元負責人機制。

1.2單元負責人

單元負責人是每一個教學單元的管理者，他根據整個單元的教學目標，全權負責整個單元的設定，包括每門課程的教學內容，每門課程間的銜接方式，整個單元的綜合實踐內容，單元內考核方式以及單元內課程的教材審核。引入單元負責人機制后，單元成為了一個靈活的教學模塊，它的靈活程度能夠像單門課程一樣，被置入到任何專業或是教學任務之中。單元負責人能夠根據不同教學主線的要求，動態的調整單元內所有課程，并規劃課程內容，還可以根據教師的不同特長，調整單元內課程的授課教師。

1.3可配置單元的課程框架

可配置單元課程框架中的可配置性體現在以下三個方面：

1.3.1單元內的可配置性

單元負責人在進行單元內設計時，首先需要與自己的上一層級（例如專業負責人、院系負責人等）進行溝通和規劃，明確教學主線和教學目標；還需要與學生進行交流，了解學生的知識基礎、學習興趣和意愿、大體職業規劃；除此之外，單元負責人可能還需要與企業界的專家進行溝通，充分了解行業內的主要技術發展和人才需求情況。

單元負責人在充分了解教學目標、需求和資源之后，結合現有教師的能力范圍，動態規劃單元內每一門課程的內容。針對單元目標，內容設定可以細化到某一知識點，從而能夠屏蔽掉遠離目標的知識，這樣的好處是減少花在不必要知識點上的時間，聚焦教學中心點，提高教學效率，同時加強各門課之間的銜接性。endprint

1.3.2不同教學主線的可配置性

在確認了單元內的可配置性后，單元就是一個可以獨立運用的模塊，不同的教學主線、不同的專業都可以在教學中置入某一個模塊，甚至整個專業的課程都可以由多個模塊搭建而成。如果專業發展中允許學生選擇專業發展方向，則可以將不同的方向設置成不同的單元，供學生選擇。

1.3.3不同教育層次的可配置性

部分高校會同時有?？平逃捅究平逃⒃趦煞N不同層次的教育中設置相近的專業，例如?？茖哟蔚挠嬎銠C應用技術專業和本科層次的軟件工程專業，兩者均為偏向軟件開發的專業。雖然專業上相關度很高，但本科與?？圃谑谡n內容上有明顯不同，采用可配置單元的課程框架能夠很好的在兩個不同層次的教育中實現授課資源共享。同一個單元，既可以用在本科教育又可以用在?？平逃?，單元負責人可以動態調整單元中課程講解的內容（亦可靈活的增減單元內課程）、課程的實踐內容、課程實踐方式、課程考核內容和單元考核內容。

2基于可配置單元的移動游戲設計課程體系設計

隨著智能移動設備的普及，中國移動游戲用戶數大幅提升。相對于蓬勃發展的游戲市場，國內高校在游戲設計教育方面是較為落后的，主要有以下幾種表現：

（1）游戲設計能力涉及到藝術、計算機、電子商務等多個專業的知識，屬于多學科交叉的能力，某一個專業較難培養出一個全過程游戲設計人才。

（2）游戲開發課程的低效率。表現在將大部分課程（計算機相關專業）集中在游戲設計的底層部分，或是只集中在PC游戲這一傳統游戲領域，忽略了當下游戲產出的高迭代特征，導致教學與實際工作嚴重脫軌，從而導致游戲開發教育的低效率。

（3）不能靈活調整的課程設置。游戲設計教育課程并非只為培養專業人士，也可以將游戲教育作為普及型教育，推廣至更多專業進行學習， 針對以上問題，根據上一節可配置單元課程框架的方法，設計出一套適合絕大部分高校的高效率“移動游戲”設計課程體系。我們要設計的游戲課程體系是能夠靈活配置在各個專業的，適合絕大部分受教育者能力基礎的，符合當下游戲行業快速迭代和產出節奏的高效體系。

該課程體系將整個移動游戲設計、開發、后期推廣和運維分為了三個大的單元，相關專業可以將其中任何一個單元設為其專業主線。同時為了增加各個單元的靈活性，適應不同專業，不同層次、不同教學目標和教學量的要求，在每個大的單元下，設置了若干小的單元。每個小單元都可以作為一個專業的課程模塊或是跨專業教學的模塊進行植入，或作為一個知識整合體，設置為專業中的一個小方向進行單獨教學。

2.1游戲設計和開發單元

游戲設計與開發單元主要集中在計算機技術方面，包含游戲邏輯設計，內容設計，游戲引擎的操作，基于游戲引擎的程序實現，游戲APP的生成與發布。該單元可配置的在本科和職業教育相關專業的后期。完成該單元教學后，學生所應具備的能力包括：

（1）熟悉現有移動游戲的所有類型，能夠依據現有游戲類型、邏輯和操作方式，在內容上設計出相仿游戲。

（2）掌握一種主流移動游戲引擎的操作，并掌握該引擎所要求的編程技術。

（3）掌握游戲平臺與外圍軟件協同操作的方法，掌握外圍軟件基本知識（需要鏈接視覺單元）。

（4）掌握游戲引擎與移動操作系統的互操作，能夠生成適應于多操作系統的APP，并能完成測試和后續APP的升級。

2.2視覺設計單元

視覺設計單元主要負責移動游戲中所有與顯示和特效相關的工作，包括二維原畫設計，UI設計，二維及三維的人物設計，場景設計，道具設計，特效設計。其中游戲畫面風格有二維、三維或是2.5維的不同，教學單元的配置也可以根據專業目標而靈活選擇其中的一個方面，本科和高職高專教育均可配置該單元或其中的小單元。完成該單元能夠掌握的能力如下：

（1）二維原畫設計能力和UI設計能力。

（2）二維數字表達和實現技術（針對二維游戲）。

（3）三維設計和建模能力，包含三維場景、人物、道具（針對三維游戲）。

（4）二維和三維動畫的特效技術，視頻處理和特效技術（也可以分為針對二維或三維）。

2.3營銷和運營單元（非技術運營）

該單元主要負責移動游戲的推廣和后期運營問題，包括游戲推廣（前期宣傳、中后期用戶粘度保障）、創收策略（除游戲本身收費以外的營收，例如植入廣告等）、運營管理。但不包含運營的技術方面（例如游戲運行的數據監控、技術支持等）。完成該單元學習后，學生掌握的能力包括：

（1）游戲發布前期和運行期多渠道推廣策略。

（2）基于游戲產品的多渠道創收策略。

（3）運營平臺搭建和管理、售后和客戶服務管理。

3結語

基于可配置單元的通用課程框架有其先天的優勢在于能夠非常靈活地構建知識體系并實現模塊化教學的同時，可以非常高質量地把控整個知識體的銜接與整合。在文中沒有探討的是，各個專業的基礎課程，包含通識課事實上也可以采用該課程體系進行改革。采用該課程體系的另一大好處是能夠充分優化和共享教學資源，將模糊的課程串聯關系構建為模塊化、可配置、質量可控的課程體系。當然，該種課程體系的缺點在于，對單元負責人本身的專業素養、前瞻性、溝通能力要求非常高，這可能導致單元的質量產生隱患。

參考文獻

[1] 張靜，霍煜梅，王頌，等.移動游戲的商業生態系統分析[J].北京郵電大學學報（社會科學版），2008.10（4）：15-19.

[2] 黃漢升，季克異.我國普通高校體育教育本科專業課程體系改革的研究[J].體育科學，2004.24（3）：51-57.

[3] 林健.面向“卓越工程師”培養的課程體系和教學內容改革[J].高等工程教育研究，2011（5）：1-9.

[4] 傅向華，周虹，王志強.普及型計算機游戲設計課程探索[J].計算機教育，2011（6）：81-85.

[5] 邸衍玲，王勝峰.高校手機游戲課程建設問題探討[J].資治文摘：管理版，2010（3）.endprint