應用型本科院校實踐教學體系的構建研究

洪梅

摘 要 隨著實踐教學在應用型本科院校人才培養中的地位不斷提升，構建科學、合理的實踐教學體系對創新高校人才培養機制具有決定性作用。本文充分調研、分析了應用型本科院校實踐教學體系中存在的問題，并以長春大學為例，基于系統論的視角，構建了一套適用于應用型本科院校的實踐教學體系。

關鍵詞 應用型本科 實踐教學 目標體系

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.10.007

實踐教學是把理論知識應用到實踐中去，使學生加深對理論知識的理解與認識，是培養學生實踐能力、創新能力的重要途徑。目前，國務院積極推進“大眾創業、萬眾創新”，加強實踐教學對于我國社會主義現代化建設具有重要的意義。國家中長期教育改革與發展規劃綱要中指出：“面對前所未有的機遇和挑戰，必須認識到教育觀念相對落后，內容方法比較陳舊，學生適應社會和就業創業能力不強，創新型、實用型、復合型人才緊缺?！?[1]實踐教學是實現應用型本科院校的應用創新型人才的重要保障，因此，應用型本科院校在教學過程中應該加強實踐教學，注重培養學生創新、創業能力及適應社會能力，促進學生就業并滿足社會發展對復合型人才培養的需要。

1 應用型本科院校實踐教學體系存在的問題

1.1 缺乏實踐教學意識

應用型本科院校與科研型院校不同，教學過程中的重要環節是實踐教學，但多年來，我國深受應試教育的影響，很多應用型本科院校往往仍然只重視理論教育，而忽視實踐環節。在制定教學大綱中，理論課占據大量學時，實踐課學時偏少。教師在授課過程中仍以傳授理論知識為主，實踐知識為輔，多數教師仍采用“以教材為中心，以課堂為中心”的傳統授課模式，課堂上缺少互動，嚴重地影響了教學目的和教學效果，導致學生注重理論課考試，忽視實踐能力和創新能力的培養。很多教師在講授理論課時，很少向學生們強調理論應用于實踐的重要性，導致學生缺乏實踐意識。

1.2 缺乏實踐教學場所

一些高校的實驗室設備陳舊，隨著科技的發展，部分設備已經不能滿足社會發展的需求，導致學生無法通過利用實驗室設備獲得所需知識，跟不上時代的發展，阻礙了學生去實驗室的積極性。此外，一些應用型本科院校缺少校內外實習基地、實訓基地，性質單一、少量的實習基地與實訓基地不能滿足廣大學生實習的需要，有限的實習場地使學生實習的機會減少，不利于實踐能力與創新能力的提高。

1.3 缺乏雙師型教師

雙師型教師是指即具有較強的學科理論基礎知識及專業知識功底，可以完全勝任理論教學，同時又具有較強的實踐動手能力，可以指導學生實習、實訓、學科競賽等實踐教學。[2] 目前，很多應用型本科院校把教師分為專業課教師和實驗課教師，專業課教師主要負責專業課的傳授，很少帶領學生去做實驗，而實驗課教師主要負責學生的實驗課，專業課教師和實驗課教師很少有交集，導致實驗教學師資隊伍相對薄弱，缺乏即具有扎實的專業知識又具有較強實踐能力、創新能力的“雙師型”教師。此外，一些“雙師型”教師的質量和素質很難滿足應用型、創新型學生的培養，能力還有待進一步提高。

2 應用型本科院校實踐教學體系的構建

本文以長春大學為例，模擬構建了一套適用于應用型本科院校的實踐教學新體系。以“立德樹人”為根本，以“學生就業”為導向的多元化的實踐教學體系，主要包括六個子體系：目標體系、內容體系、資源體系、保障體系、管理體系、評價體系。

2.1 實踐教學目標體系

實踐教學的目標體系在整個系統中發揮驅動的作用，它主要是由學校的人才培養總目標和各專業的培養目標來確定。因些，根據長春大學高素質應用型人才的培養總目標，結合各專業特點、實習實訓條件以及學生自身特點，確定以培養學生的實踐創新能力為主體、以各種創新素質訓練和各類證書獲取為輔的實踐教學目標體系。

2.2 實踐教學內容體系

實踐教學內容體系是教學目標體系的具體體現，是受動對象。按照教學目標的不同，遵循實驗內容的逐步遞進、實踐技能的逐步遞進、綜合應用水平的逐步遞進原則。實踐教學的內容體系主要包括基礎技能、專業技能和綜合技能三個階段。通過這三個階段，學生進行循序漸進地、合理的實踐教學活動，不斷的提高學生的實踐創新能力，達到面向創新創業能力培養的應用型人才培養目標。

基礎技能階段：學生的初步實踐階段，在學習一些專業基礎課程的基礎上，進行一些基礎技能訓練，可以加深學生對理論知識的理解，適當彌補課堂教學中的不足，是專業技能階段的前提?；A技能階段主要包括各種課程內的實驗、教學實習、社會調查、課程設計、學年論文等，著重培養學生的基本技能和基礎實驗能力。

專業技能階段：專業技能階段是在學生經過系統的專業學習之后，把所學的專業知識運用到實習實訓中，讓學生學以致用，體會到學好專業知識以及專業實踐的重要性，同時也是對學生的實踐動手能力和創新創業能力培養的體現。專業技能階段主要包括生產實習、專業實訓、畢業實習、畢業設計（論文）等。

綜合技能階段：綜合技能階段是指學生將所學的各類知識綜合運用到實踐中，參加各類學科競賽、大學生創新創業訓練項目等，提高學生的綜合實踐能力和創新創業能力。

2.3 資源體系

實踐教學體系的資源體系主要包括軟、硬結合的實踐教學管理平臺，它是學生掌握各項技能的主要場所，是整個系統的支撐體系。

實踐教學管理硬件平臺：一是實驗室、實訓基地、校內外實習基地等的建設；二是構建模擬仿真的實驗環境，建立真實工作情景導向的實習實訓基地。長春大學目前投入使用的是虛擬仿真實驗教學平臺、跨專業實習實訓平臺，深受教師和學生的好評，讓學生得到了鍛煉，創新能力有所提高；三是構建環形或鏈狀實習實訓環境，使各技能訓練環節有機結合起來。endprint

實踐教學管理軟件平臺：通過“長春大學本科生實踐創新網”對整個實踐教學環節進行現代化和網絡化管理。現在，所有實踐教學和創新創業教育信息全在這個網站上發布，學生可以在網站上查看各類信息，了解實踐教學的相關政策文件，及時查看各類學科競賽、大學生創新創業訓練項目的報名、評審、獲獎情況。

2.4 實踐教學保障體系

實踐教學的保障體系主要包括學校師資、教學設備和實習實訓環境三個方面。學校師資是指教學能力強，且熟悉生產、實踐能力強的雙師型教師；教學設備是指完備、先進的技術設備設施；實習實訓環境是指虛擬仿真的實習實訓環境和良好的學習環境。

負責實踐教學的老師即需要培養學生的動手能力和解決實際問題的能力，還需要培養學生的創新創業能力，所以他們即要有較強的教學能力和科研能力，還需要有豐富的實踐經驗和專業技能，即“雙師型”教師。實習、實踐基地是學生掌握技能的主要場所，所以教學設備和環境非常重要。長春大學的實習、實踐基地主要分為校內和校外。校內實習、實踐基地主要是建立一些專業的實習室，校內實踐基地，由實驗教師帶領學生完成教學實習、課程設計等實踐環節，通過理論與實踐相結合的方式來提高學生的實踐創新能力。校外實習、實踐基地主要是選和專業聯系緊密的企業，建立校外實習基地、校外實踐教育基地，通過校企合作的方式達到學生校外實習、實踐的目的，將實習場所建立在企業，學生通過去企業工作學習獲取專業知識。

2.5 管理體系

實踐教學的管理體系可以保證實踐教學中各項工作的順利開展，長春大學專門成立了針對實踐教學的專家指導委員會，建立實驗室管理機構和制度，對實驗實習設備、場地的使用與維護實行專業化管理，加大校內實驗、實習、課程設計等各項實踐教學環節的管理力度。同時設置專人負責校外實踐教學的管理，保障校外實踐教學按時啟動、順利進行，拓展、推進校外實習基地、實踐基地建設。

2.6 評價體系

實踐教學體系中的評價體系起到調控和反饋作用，它主要包括課內知識教學評價、掌握技能評價、學習態度評價、拓展學習評價和崗位實習評價。每種評價都有自己的標準，評價方法也呈多樣化趨勢。

長春大學建立了由教務處、學院、教師、學生構成的全方位實踐教學質量評價體系，充分發揮學校教學督導的監督職能，對實踐教學環節的前期準備、中期檢查、實習實訓效果等觀測點進行評價，保證教師、學生能夠在設備完善、安全運行的環境中進行各種實踐教學活動。同時，我校還制定了相應的實踐教學的獎懲制度，來調動實踐教學教師創新性教學的積極性，激發學生的學習興趣。另外，為不斷完善教學質量監控體系，發揮學生參與教學管理的主體作用，長春大學還制訂了學生信息員制度，學校每學年都會聘任200名左右學生為學生信息員，遇到問題會及時反饋到教務處，可以及時對存在的問題進行矯正。

3 結語

綜上所述， 實踐教學體系的構建是一個復雜多元的系統過程，并非能夠一蹴而就，需要全校教師、實踐教學管理人員、學生共同做出努力，本文提出實踐教學體系的理論模型，將其充分應用到長春大學實踐教學體系建設中，通過實踐反饋，效果顯著，但也存在一些問題，仍需進一步優化。

參考文獻

[1] 陶俊勇，鄺溯瓊，楊定新.教以創新人才培養為導向的研究生實踐教學體系探索[J].實驗室研究與探索，2013（11）： 317-320.

[2] 趙錦，李名梁.基于職業能力開發的高職實訓教學體系研究[J].職教通訊，2010（8）：26-29.

[3] 李祥輝，張洪友，黃玉蘭.淺析應用技術本科實踐教學管理體系的構建[J].實驗室科學，2013（6）：125-130.endprint