翻轉課堂在普通高校太極拳教學中應用研究①

陳樹林

（金陵科技學院 江蘇南京 211169）

翻轉課堂在普通高校太極拳教學中應用研究①

陳樹林

（金陵科技學院 江蘇南京 211169）

翻轉課堂又稱作“顛倒課堂”，一般指調整課堂內容、時間，主要把學生的主體性地位和決定權交付給學生，讓學生來擔任課堂的主體，讓學生能夠專心于項目主題的學習上。翻轉課堂把教師原本在課堂上要教授的知識首先讓學生通過課前的自主學習完成預習，在課堂上通過視頻、圖片等多媒體技術以及多元化的教學模式來幫助學生提高課堂熱情和積極性，融合混合式學習、探究性學習等教學方法為一體的高效課堂，能夠幫助學生在太極拳的教學中掌握更精髓的學習方法，從而有質量地提升普通高效中太極拳教學的課堂質量和效率。

翻轉課堂 高校 太極拳教學 應用

在時代的高速發展下，翻轉課堂的應用研究對太極拳教學有深遠而重要的意義和作用，翻轉課堂的教學應用重視學生的身心特點、性格愛好等因素，發展學生的個性化學習，能夠讓教師和學生有更多時間的交流，有效提高學生的課堂參與度，不僅如此，翻轉課堂要求學生課后掌握自主學習的方法，要學生能夠自己制定符合自己特點的復習計劃、懂得規劃學習內容、掌握住好的學習節奏。一改過去傳統課堂教學中學生被動式學習的局面，翻轉課堂能夠真正幫助學生提高自主學習的意識和能力，豐富課堂的教學內容，發揮每個學生自身無限的學習潛力。本文對基于多媒體技術和遷移理論的翻轉課堂教學模式進行研究分析，對其應用在太極拳教學中的應用和對策提出幾點方面的要求和建議。

1 基于多媒體技術的翻轉課堂的應用對策

1.1 結合有趣的圖像、音頻等形式，激發學生的課堂興趣

太極拳文化源遠流長，具有悠久的發展歷史，要想在翻轉課堂中有效的提高學生的注意力，教師要注重對多媒體技術的融合，通過其獨特的優點，利用視頻、圖像等具體生動的形式，把太極拳中的復雜動作步驟化展示給學生，將課本上枯燥沉悶的動作講解轉化為代入感強的畫面，這樣有助于學生對太極拳招式的理解和記憶。多媒體技術讓太極拳的動作細節以一種更加直觀、具體詳盡的方式展現出來，降低學生理解動作的難度，讓他們能夠在視頻的反復播放中領悟太極拳動作的精髓和要領，幫助他們有效提升自己的太極拳水平。舉個例子，太極拳中有一些動作的速度很快，只憑借書本上簡單的描述是很難讓學生體會當中的要點的，大大增加了學生的學習難度，通過多媒體技術來對這些比較快的動作進行視頻播放，調整視頻播放的速度，讓動作的細節更加清晰明了，從而幫助學生更快的掌握動作要領，提高他們的動作連貫性。同時，也能避免學生產生錯誤的動作認知，讓他們能夠糾正自己的動作錯誤。

2 基于遷移理論的翻轉課堂的應用對策

2.1 引導、規范學生對新舊動作的有機整合，提高動作的連貫性

教師在太極拳的傳統課堂教學過程中往往是對整套招式進行分解，一個動作一個動作地進行具體分析，這樣雖然能讓學生更加方便地學習動作，但是卻不能提高動作之間的連貫性，學生往往在學了新的動作之后就把舊的動作忘記，因此，教師在翻轉課堂教學中會重視對學生連貫性的增強，在每學習一個新動作的前要把舊的動作重新練習一次，增強他們的動作記憶和印象。不僅如此，太極拳教學講究意識上與太極拳招式的融合統一，學生對太極拳的學習不在于對動作的簡單完成，真正的太極拳學習，其實質是不斷學習一個新的動作，在學習新動作的時候不間斷地加強和舊動作的整合，幫助學生積累、融合新舊動作的連貫經驗，讓原本獨立的太極拳動作融會貫通，最終形成一個完整太極拳招數。舉個例子，教師在對學生學習新動作的課堂上，可以安排一些環節來對新舊動作的進行探討和交流，要求學生通過自己的話語來對新舊動作的特點和異同進行總結，發表自己的真實看法，讓他們通過實踐來檢驗自己想法的真實性，讓學生意會新舊動作的動作思想，理解這動作組合的核心意義和作用，這樣有助于他們對太極拳的深入理解，深化他們對太極拳的概念認識，這種做法符合太極拳教學的終極教學目的，有助于學生綜合素質的培養和思想境界的提高。

2.2 提升學生的自我總結能力，幫助學生實現有效發展

要提升學生對太極拳動作的“意會”，就必須要提高學生自我總結的能力，太極拳當中的動作完成雖然看似簡單，但是也僅僅只是完成了“形似”，對于“深似”這個要求，剛剛入門的學生要達到這種境界就得學會自我總結，提高自我總結的能力。學生要懂得在每節課堂結束后能夠趁熱打鐵，在合適的時間里把課堂上新鮮學到的知識要點和動作要領進行歸納和總結，深化自己對太極拳動作的理解，幫助自己去領會每個動作的意境。學生在自我總結能力的提升當中，能夠不斷地積累學習經驗，提升自己的理解能力，達到更加完美的學習效果。舉個例子，學生可以在學習新動作的課堂之前首先對學過的太極拳動作進行溫習，同時對新動作進行初步的涉足，了解個大概，這樣能夠幫助學生在翻轉課堂上有效提高學習的效率，事先充足的了解能提高學生學習的順暢度，同時，在課堂結束的時候要及時對學的新知識進行鞏固和練習，通過實踐和思考加深對動作的理解和認知。另外，自我總結的過程不說明一定要一個人單打獨斗，學生應該要術形態進行全面的展示與傳播，并且對武術賴以生存的文化空間，都可以通過整理、收集并記錄下完整的信息，憑借影視傳輸效果展現傳統意義上的所不能達到的展示要求和保真效果，能夠更好地促進優秀傳統文化的繼承和弘揚，以便于在文化全球化的時代背景下進行跨區域的文化傳遞與交流，將這種蘊含在虛擬影像中的武術文化元素通過交流和傳播重新瓦崛起其潛在的文化價值。

3 結語

武術的文化內涵是“一個民族生成、積累、穩定了的經濟、文化、心理、藝術道德、社會組織形式等方面的因素和特征的組合體［10］”,在堅如磐石的穩定性中，也凸顯出不同于其他文化的獨立特質，它作為身體文化的視覺呈現者，動態的文化傳播優勢能夠克服文本描述的靜態文化矛盾弊端，可以使人們在視覺認知和視覺表達中習慣性的拉近距離，將人的內外情感通過影視技術法形象直觀的表達，既能記錄和保存傳統武術文化的功能、提高對傳統武術價值研究和教育功能研究、還原傳統武術的藝術和審美的價值、又能夠將抽象深奧的傳統武術文化輕而易舉的進行跨文化傳遞與交流。通過與影視人類學的跨文學的學習，傳統武術文化的傳承依然需要運用更多的，比如民族學、人類學和社會學等其他學科的指示有機結合，進一步推動武術文化的理論研究和實踐發展速度。

[1]李光慶.影視人類學理論探究[M].北京：民族出版社,2011：60-62.

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[10]彭鵬,鄭鋒,尹碧昌.文化政策視野下中國武術文化發展研究[J].中國體育科技,2010(46)：75.

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.31.155

G852.11

A

2095-2813(2017)11(a)-0155-02

金陵科技學院教育教改研究課題，課題名稱大學體育“翻轉課堂”教學模式的建構與實證研究課題編號2015JYJG15。