青少年趣味足球的內涵解讀及推進策略①

劉陵張偉

(1.沅江市保民學校 湖南沅江 413100;2.益陽市教育局 湖南益陽 413000)

青少年趣味足球的內涵解讀及推進策略①

劉陵1張偉2

(1.沅江市保民學校 湖南沅江 413100;2.益陽市教育局 湖南益陽 413000)

推廣趣味足球對于進一步發展我國青少年校園足球具有重要的理論和現實意義。該文運用文獻資料法和邏輯分析法,探討了青少年趣味足球的內涵和推進策略。研究認為,青少年趣味足球是趣味教育的一個微觀領域,涉及到青少年參與足球運動過程中的動機、興趣、意志和視野4個方面;推進策略則涉及到課堂教學環節的趣導、課間鍛煉環節的趣練、競賽活動環節的趣賽和校外體驗環節的趣玩。

青少年 校園足球 趣味教育

《中國足球中長期發展規劃(2016—2050年)》在“培養人才隊伍”的主要任務中強調指出,“大幅增加青少年足球參與規模。加強校園足球建設,把足球列入體育課教學內容,發展足球社團,培養足球興趣,開展足球競賽活動,不斷培育足球愛好者和足球人才”。《中國足球改革發展總體方案》(2015年3月16日)明確提出,“到2025年建5萬所足球特色學校”。兩個重要政府文件表明:我國的青少年足球將迎來前所未有的發展契機,也承載著非常重要的時代使命。教育部、國家發展改革委、財政部、新聞出版廣電總局、國家體育總局和共青團中央等6部委聯合發布的《關于加快發展青少年校園足球的實施意見》(2015年7月22日)在“提高校園足球普及水平”的重點任務中明確提出,“讓更多青少年體驗足球生活、熱愛足球運動、享受足球快樂”。因此,對青少年趣味足球的內涵和推進策略進行探討具有一定的理論和現實意義。

1 文獻綜述及此文的觀點

近年來,我國的青少年校園足球迎來了一個前所未有的發展契機,青少年校園足球也成為了學界關注的一個熱點問題。以“青少年校園足球”為“篇名”,在中國知網(CNKI)檢索到學術論文104篇(2010—2017年),相關研究主要集中在活動現狀、活動價值、競賽體系、管理體制、政策解讀、師資培訓、國際經驗借鑒、技能等級評定以及文明禮儀教育等主題。相比之下,針對青少年趣味足球的研究成果相對較少。為數不多的相關研究主要集中在以下3個方面:賴小東(2009年)在《淺談趣味、興趣與足球訓練》一文中詳細闡述了調動孩子參與足球興趣的基本途徑;陳淞濱(2014年)在《高校足球趣味教學的理論與實踐研究》一文中分析了高校趣味足球教學的基本特性;崔海龍(2013年)在《普通高校足球選項課實施“趣味”教學改革的實驗研究》探討了高校趣味足球教學的3個積極作用。

綜上所述,提升“趣味”是青少年校園足球運動發展的一個重要推動因素。該研究的一個基本觀點是:青少年趣味足球與高校趣味足球存在著諸多差別,這些差異需要在提升課堂教學、校內足球活動、足球競賽活動以及校外足球活動等環節的趣味性得到具體表現。

2 趣味及趣味教育

從詞源的角度來看,“趣味”,即情趣、興味,屬于心理學研究范疇。從性質的角度來看,“趣味”有好壞之分,即存在“高等趣味”和“下等趣味”,前者就是我們一般理解的“趣味”。一般來說,趣味既能滿足自己的需要、能力和秉性,又能符合或適應社會和國家的要求,而且不會與社會和國家的利益發生矛盾。依據梁啟超的觀點,趣味是人生的動力支持系統[1]。因此,趣味在提升人們的生活質量和陶冶人們的思想情操過程中具有重要的作用。

趣味教育則是趣味與教育相結合的產物。在國外,最早倡導趣味教育的是德國教育家赫爾巴特(1776—1841年),他一直主張,“學習必須為培養興趣這一目的服務。學習只是暫時的,而興趣是終身不渝的”[2];在國內,我國擁有幾千年歷史的儒家教育一直所倡導的好學、樂學可以追溯為趣味教育的源泉。當然,趣味教育進入我國現代教育體系則始于梁啟超的趣味教育思想。作為我國近代著名的學術大師,梁啟超先生可以稱之為我國教育史上系統論述“趣味教育”第一人。他的論著《趣味教育和教育趣味》從推崇心力、情感而逐步推崇趣味,對趣味教育進行了系統的論述。從歷史脈絡來看,梁啟超的趣味教育是接受歐美“興趣教育”以及“進步教育思潮”影響和傳承我國古代的好學、樂學思想的產物。

青少年趣味足球在范疇上屬于學校體育范疇,是趣味教育的一個微觀領域。因此,論及青少年趣味足球,需要在趣味體育,乃至于學校體育的范圍內展開。

3 青少年趣味足球的內涵及推進措施

從基本思路來看,趣味教育需要解決“為什么學(教育目的)、學什么(課程),以及怎么學(教學法)”等3個基本問題[3]。這是論及青少年趣味足球的基本出發點;從具體內容來看,趣味體育是一項把身體練習和勞動、生活、游戲、游藝娛樂等活動有機結合在一起,以情趣、娛樂、健身為目的的體育活動[4]。這是論及青少年趣味足球的基本內容。據此,可以把青少年趣味足球的活動體系劃分為課堂教學、課間鍛煉、競賽活動和校外體驗4個環節,把趣味足球的內涵梳理為激發動機、培養興趣、磨礪意志和拓展視野4個方面,并由此衍生趣導、趣練、趣賽和趣玩4個具體切入點(見圖1)。

3.1 課堂教學:趣導

課堂教學是青少年校園足球的一個重要環節,為廣大學生接受足球知識教育提供了一個重要平臺。與大學生不同的是,青少年學生在足球課堂上的學習需要對他們的學習動機給予高度重視,激發他們對于足球這項運動在技術環節方面的學習動機,讓他們在自我體驗中逐步摸索、掌握足球的相關技術動作。

巴西作為當今世界的“足球王國”,不僅是因為這個國家在世界足壇的重大賽事上取得了驕人的戰績,而且與這個國家在青少年足球活動開展方面所形成的優良傳統有著密切關聯。在巴西,沙灘足球、小巷足球隨處可見。大量的中小學生在課余時間都能隨時開展足球活動,他們在自我娛樂、自我探究、自我修正中提升自己的足球技術,深化對足球運動的理解。給我國青少年趣味足球課堂教學的一個重要啟示在于:教師需要在課堂教學這一關鍵環節盡可能地運用趣導方式教學。一方面,不能采用傳統的講授、練習、糾錯、總結的傳統教學程序,通過設置一定游戲情境,讓學生在自由練習中加強對足球基本技能的領悟,最終實現技術動作運用的舉一反三和活學活用;另一方面,在學生通過自我探索和揣摩過程中出現問題和困難時,教師應該及時給予糾正和指導。

3.2 課間鍛煉:趣練

近年來,隨著“陽光體育”在我國各個中小學校逐步推廣,課間鍛煉(尤其是大課間鍛煉)逐步受到重視,這為青少年趣味足球的常規性練習提供了重要平臺。從功能特征來看,課間鍛煉能夠進一步鞏固和加強課堂教學的技術動作效果。因此,足球運動應該成為中小學生課間鍛煉的重要項目之一;從活動形式來看,課間鍛煉具有很大的靈活性,學生應該根據自己的特點和喜好來開展足球鍛煉活動。對于培養學生的足球興趣而言,趣練在青少年課間鍛煉的足球活動參與中的運用便顯得尤為重要。

首先,需要激發學生將自己的想法運用在足球練習之中,只要學生的足球練習方式不損害健康,不影響課間鍛煉的基本秩序,他們選擇的任何足球組練習形式都應該得到鼓勵和支持,這是激發青少年學生足球興趣的基本前提;其次,需要倡導學生自動生成主動參與學習的意識,將足球練習轉化成運球樂趣的享受,這是維持青少年學生足球興趣的重要支撐;最后,需要加強學生對于足球趣味練習的心得交流。青少年學生是一個容易產生交流和共鳴的特殊群體,學生之間的經驗和感受交流對于強化他們的足球學習興趣具有積極作用,這是鞏固青少年學生足球興趣的重要保證。

3.3 競賽活動:趣賽

當今足球職業化的一個重要特征就是競賽標準化和常態化,競賽體系是足球活動的一個重要環節。對于開展青少年趣味足球來說,必要的競賽活動是一個重要環節。需要指出的是,青少年是一個發育尚不成熟,心理仍顯脆弱的特殊群體,這意味著他們對于激烈競賽帶來的沖擊缺乏應有的抵抗和應對能力。因此,趣賽在青少年趣味足球運動中便顯得尤為重要。

成人足球競賽在場地規模、參賽人數、判罰標準等方面都有著嚴格的標準,青少年校園足球運動顯然難以參照這些標準開展相關競賽活動。在足球活動參與中磨礪青少年學生的意志,弱化足球的競技性便顯得尤為重要。在參賽人數方面,可以采用7人制、5 人制,甚至是3人制比賽。在場地規模方面,可以將一塊標準的足球場地劃分8塊小場地,無需設置標準球門;在判罰標準方面,可以取消角球、任意球和點球;在競賽方式方面,可以采用男女生對抗賽、射門比賽、傳球比準比賽等諸多非正式比賽。教師要鼓勵學生充分展現學習成果,加強彼此合作,全身心體驗足球帶來的快樂;在勝負標準方面,不僅可以沿用進球數量判罰標準,還可以在帶球比賽中嘗試采用競速判罰標準,在傳球比賽中采用準確率標準等。唯有如此,才能在潛移默化的過程中讓青少年學生的意志得到磨礪,否則就有可能出現欲速則不達的結果。

3.4 校外體驗:趣玩

隨著中小學“減負”工作的穩步推進和“雙休日”制度的貫徹落實,中小學生的課余時間已經較為充裕。體育鍛煉或體驗應該成為中小學生閑暇生活的重要內容,其中就應該包括足球項目。閑暇活動的重要目的在于提升人的生活質量,陶冶人的生活情操。因此,中小學生的校外足球體現應該體驗趣玩這一基本原則。

首先,學校在條件允許時應該組織中小學生親臨比賽現場觀看一些比賽,這些并非局限于高水平的職業足球比賽,而是可以延伸到高年級的學生比賽、成年人的業余比賽等,讓他們從觀眾的視角加深對足球運動的感悟;其次,家長應該支持和陪同中小學生在周末或重大足球賽事期間觀看一些足球組比賽的電視直播,讓中小學生在電視畫面和解說引導下逐步提升對足球運動的認識;再次,學校和家長可以讓中小學生適度接受電腦或手機足球游戲。只要在不影響學生學習的前提下,適度接觸電腦或手機游戲對于激發學生玩的興趣是具有客觀作用的;最后,盡可能創造機會讓青少年學生在一些重大足球活動中參與義工也是增添他們趣味的一個重要途徑。畢竟,正式的足球盛會場合、較為著名的球星、氣勢磅礴的現場氛圍有益于拓展他們的足球視野。

4 結語

在體育從“工具”向“玩具”轉化的過程中,提升體育趣味是一個重要因素。足球作為世界第一運動,其最大的魅力也應該在于它的趣味。因此,在我國全面發展足球運動的過程中,對青少年趣味足球的關注是非常必要的。

[1]魏義霞.梁啟超論趣味與趣味教育[J].江蘇社會科學,2015(2): 204-211.

[2]赫爾巴特.普通教育學[M].北京:商務印書館,1936:63.

[3]薛小麗.梁啟超的“趣味教育”述評[J].課程·教材·教法,2006,26(11):85-88.

[4]張冰.趣味體育對青少年體育習慣形成的影響[J].南昌教育學院學報,2012,27(3):175-176.

G8

:A

:2095-2813(2017)03(c)-0155-03

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.09.155

益陽市教育科學“十三五”規劃課題(編號:yjk016zx47)。

劉陵(1976—),男,漢,湖南益陽人,本科,中教一級,研究方向為體育教育訓練學。