中學體育教學運用分組教學模式的探討

陸建軍

(如東實驗中學 江蘇南通 226400)

中學體育教學運用分組教學模式的探討

陸建軍

(如東實驗中學 江蘇南通 226400)

新課改給中學體育教學同樣帶來了改革的契機,中學體育教育旨在激發學生運動興趣,培養學生終身體育鍛煉意識,養成中學生體育心理素養。以往一而貫之的同等中學體育教學,在各個身體素質存在差異的中學生面前已經不適用,中學體育教改需要根據中學生不同身體素質差異實施分組教學。該文即在這樣中學體育教改形勢下,對中學體育教學分組教學模式進行簡要探討,為中學體育教學改革提供相關借鑒或參考。

中學體育教學 分組教學模式 中學生體育意識養成

1 中學體育教學實施分組教學的重要性

1.1 利于中學生達成體育運動技能領域內各項水平目標

在以往的傳統教學方式中,教師對相關體育知識的講授,一般都是照本宣科,再輔以相關體育運動技能動作的示范,有些領悟能力較強的學生能得到基本掌握,但對于那些反應比較遲鈍的學生則往往是一知半解。如果采用分組教學模式,教師可根據每組學生理解掌握知識的情況,因人施教,對達成相關體育運動學習目標有很大幫助,因人而宜,循序漸進,都會使學生學到應有體育知識和相關體育運動技能,讓每位中學生對學習體育知識均有興趣。

1.2 利于中學生身心鍛煉和健康發展

體育教學目的之一,就是鍛煉學生身體素質,歷練體育運動健康心理。對中學生實施分組體育教學,可讓身體素質和理解知識能力相近的同學之間進行相互配合與交流,并在取長補短中互相鼓勵和促進,共同提高各自的體育運動技能和身心素質,同時,在友好學習氛圍中,可提高各自學習體育知識的興趣,并利于激發這些學生學習體育知識的熱情與積極性,消除學習體育的畏難情緒,讓他們有個良好的學習心態,且因此帶來愿意從事正能量運動的健康心理,使學生身心伴隨體育運動而得到鍛煉。

1.3 利于開發中學生的創新思維

提出創新的社會時代,需要學校培養創新型學生,學校體育教學同樣承載著這樣的教學任務。實施分組體育教學,因為能增進學生之間共同學習的情感,這則便利于相互間的交流與探討,而在交流與探討中,則會調動學生們的發散思維,提出便于掌握體育運動知識和技能的創新方法。久而久之,學生就會在這種創新思維中,不斷總結學習體育運動知識和技能的新方法,最終使在他們養成樂于進行創新思維的習慣,進而助推他們學習包括體育知識在內的所有學科的知識。

2 中學體育教學分組教學學習模式的探討

2.1 根據學生學習能力的相近性實施分組

每個學生對接受體育知識和技能的學習能力各有不同,在中學體育中實施分組教學,教師可依據每位學生自身接受體育知識和技能能力,進行相近分組,實施分類教學。實施如此分組的體育教學,可保護或調動學生原有學習體育知識和技能的積極性,并使學生有樂于參加體育知識和技能學習的興趣。但對于這樣的分組,需要教師在平時掌握每位學生學習知識和技能的能力情況,以便實現分組的科學性。只有將分組工作做得好,才能更好地達到實施分組教學的最佳效果,實現體育教學目的,否則,只進行分組教學而不注重科學分組,只能流于形式,還會因此讓學生學不好相關體育知識和技能。可見,根據學生學習能力相近原則進行分組教學,有它的必要性,而科學的分組教學就應該是這樣的分組方法。

2.2 根據學生學習體育知識和技能的興趣進行分組

新課改提倡中學體育教學實施分組教學,旨在調動學生自主學習積極性,在學生實現主動自主學習中實現教學目的,達成教學目標。學生學習知識的興趣至關重要,對于體育教學同樣需要學生的學習興趣,而對學生學習體育興趣的培養,還在于教師的教學態度、教學方法和教學方式。在中學生當中,有的天生就對學習體育知識和技能有興趣,有的則不然,但在學習體育知識和技能過程中,不論學生是否有學習體育知識和技能的興趣,都要學習必要的體育知識和技能。因此,在分組教學中,教師可按學生學習體育知識和技能興趣實施分組,并對學習體育知識和技能感興趣的學生多安排一些教學內容,而對學習體育知識和技能興趣較弱的學生,只進行必要的體育知識和技能的學習。這也是實施中學生體育分組教學的優勢,以這樣的教學,可普遍讓中學生學到最基本的體育知識和體育運動技能。

2.3 以學生綜合學習和接受學習知識能力實施分組

在中學生這個群體當中,針對學習體育知識和技能而言,往往有3種情況,即有的學生對學習體育知識和技能特別感興趣或特別有興趣,他們很愿意學習體育知識和技能;有的中學生則反之,他們特別不愿意學習體育知識和技能,甚至討厭或厭煩學習體育知識和技能,根本沒有一點兒學習體育知識和技能的興趣;有的中學生則居居于這兩者之間,對學習體育知識和技能是一般化興趣,學也行,不學亦可。同時,他們還會出現分化現象,有的有可能分化到感興趣或有興趣那一組,有的則可能分化到不感興趣那一組。既然中學生對學習體育知識和技能有不同學習興趣,教師可根據他們對學習各科知識的綜合能力,根據他們接受各學科的綜合素質進行分組教學,并盡量保護和維護他們的興趣基礎,再加以耐心引導,爭取讓更多學生對學習體育知識和技能感興趣或有興趣。他們能較好地接受其他學科知識的學習,體育教師也要堅信,他們同樣會較好地接受體育知識和技能,因為他們比較有綜合接受學習知識的能力。對體育知識和技能學習有惰性的學生,既不能歧視,也不能挖苦,要以基本而輕松的體育知識和技能教學開始,實施逐漸深入教學法,慢慢就能將他們學習體育知識和技能的興趣激發出來,屆時,便是一種皆大歡喜。把握學生綜合學習能力,就是教師的一種堅信,他們學習知識具有潛能,早晚都會對學習體育知識和技能感興趣。

3 結語

中學體育教學是中學生必修課之一,學校體育教學相比其他學科有著不同的教學優勢。中學生體育教學多數是室外教學,并以體育運動或活動為教學見長。如果體育教師對中學生實施分組教學體現合理化和科學化,不論是以哪種標準進行分組教學,再加之體育運動或活動的交叉教學,定能體現體育教學的多樣性。教學的多樣性最容易調動學生學習知識的積極性、主動性和自主性。教師能合理安排教學內容,并依據教學內容設計出能吸引學生的各種運動和活動來,體現體育教學的生動性和活潑性,就不愁中學生學不好體育知識和技能,但這需要體育教師不斷總結和借鑒更好的教學經驗,在分組教學中不斷取得教學方法的更新與突破。

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G807.01

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:2095-2813(2017)03(c)-0118-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.09.118