基于工作過程系統(tǒng)化《信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程開發(fā)的思考

崔艷萍+何樂+高英

【摘要】基于工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)已成為職業(yè)教育課程開發(fā)新特點和發(fā)展趨勢，文章在介紹工作過程系統(tǒng)化概念及其內(nèi)涵基礎(chǔ)上，結(jié)合《信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)課程》開發(fā)實際進行了深度思考，希望對職業(yè)教育相關(guān)課程開發(fā)有所共鳴。

【關(guān)鍵詞】基于工作過程 系統(tǒng)化 信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ) 課程開發(fā)

【中圖分類號】G712；TP393-4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）43-0248-02

一、工作過程系統(tǒng)化的概念及其內(nèi)涵

（一）什么是工作過程

工作過程是個體“為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進行的一個完整工作程序”。它是“一個綜合的、時刻處于運動狀態(tài)之中而結(jié)構(gòu)相對固定的系統(tǒng)”。職業(yè)教育課程開發(fā)的起點是職業(yè)、是工作崗位，而不是從靜態(tài)知識出發(fā)去面對變化的職業(yè)未來。

（二）工作過程系統(tǒng)化的特點

第一，工作過程是綜合的。主要表現(xiàn)在三個能力維度上：專業(yè)能力、方法能力、社會能力。它是整合的、集成的。注重在職業(yè)教育專業(yè)能力培養(yǎng)過程中，讓學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會共處。

第二，工作過程時刻處于運動狀態(tài)之中。工作過程的6個要素，即工作的對象、內(nèi)容、手段、組織、產(chǎn)品、環(huán)境。同一個職業(yè)不同時段，和同一個時段不同職業(yè)，就是6個要素的區(qū)別，它們始終處于變化之中。

第三，結(jié)構(gòu)相對固定。任何崗位、任何人在解決任何問題、完成任何工作任務(wù)，總是在一普適性思維指導(dǎo)下實現(xiàn)的。而這一普思維過程的完整性是不變的。正是有了這個“相對固定”，使得職業(yè)教育的課程開發(fā)就有了一個與穩(wěn)定的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)類似的一個平臺。

二、基于工作過程系統(tǒng)化《信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程開發(fā)的思考

結(jié)合自己的專業(yè)，《信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)》作為基礎(chǔ)課，與職業(yè)技術(shù)學(xué)校教育相比，有許多可以學(xué)習(xí)和借鑒的地方。

（一）構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向、促進學(xué)生全面發(fā)展的課程體系

1.“就業(yè)導(dǎo)向”，為一種思想，即是一種實踐主導(dǎo)、全面發(fā)展，為未來就業(yè)的教育和教學(xué)的思想。

軍械士官教育，在“就業(yè)導(dǎo)向”引導(dǎo)下建立課程體系，目標是培養(yǎng)出適合部隊崗位需求的人才。由于職業(yè)教育的雙元屬性，其既具有教育性（學(xué)校），又具有職業(yè)性（部隊），因此其是“跨界”的，部隊與院校合作或院校與軍工廠合作、理實一體、工學(xué)結(jié)合，以及項目課程等則正是體現(xiàn)了職教“跨界”課程的特征。其課程又必須是“職業(yè)”與“教育”雙元融合的，即學(xué)習(xí)規(guī)律必須與生產(chǎn)規(guī)律的融合、知識體系與工作系統(tǒng)的融合、就業(yè)導(dǎo)向與全面發(fā)展的融合，以及學(xué)歷證書和等級證書雙證融通等，在這些方面，我校的服務(wù)部隊、學(xué)員實習(xí)、職業(yè)技能鑒定考試、計算機等級考試等做法已經(jīng)體現(xiàn)出跨界融合的特點。

（二）教師專業(yè)化發(fā)展

教師專業(yè)化是指教師在整個職業(yè)生涯中，通過專門訓(xùn)練和終身學(xué)習(xí)，逐步習(xí)得教育專業(yè)知識與技能并在教育專業(yè)實踐中不斷提高自身從教素質(zhì)，從而成為教育專業(yè)工作者專業(yè)成長過程。

我校在教師發(fā)展方面也做了很多規(guī)劃，從新教員培訓(xùn)上崗，到雙基本功考核、再到雙師考核，使教員專業(yè)知識和技能得到不斷提升。教師是雙重結(jié)構(gòu)的，在身份上是教員和專業(yè)人員，運作起來既是工作過程，又是教學(xué)過程。

針對信息技術(shù)專業(yè)的教員，由于所授課程知識更新快，必須緊跟知識前沿，結(jié)合學(xué)員所學(xué)專業(yè)，把握科技潮流，將最新知識消化吸收，并轉(zhuǎn)化為技能，進而體現(xiàn)在授課過程中。教研室開展了科技沙龍等活動，每位教員針對當下流行的科技知識進行研究，并在教研室層面作報告，達到普及知識、同步提高的目的。還通過集體備課和議課、請專家示范等方式達到提高授課能力的目的。

（三）技能與知識的整合

學(xué)科課程關(guān)注的是知識系統(tǒng)，職業(yè)教育關(guān)注的是工作過程系統(tǒng)；前者關(guān)注知識構(gòu)成要素，后者關(guān)注工作過程構(gòu)成要素；前者是基于知識存儲的課程，后者是基于知識運用的課程，是把教學(xué)內(nèi)容作為知識來傳授還是作為工具來傳授，是大不一樣的。開發(fā)工作過程系統(tǒng)化的課程是重構(gòu)知識。

《信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程，通過近幾年的改革，基本實現(xiàn)整門課程項目化，任務(wù)化，將知識點融入到相關(guān)任務(wù)中。本著從易到難，從局部到整體的原則，進行課程設(shè)計，打破傳統(tǒng)先理論后實踐的模式，采用理實一體教學(xué)方法，實現(xiàn)做中學(xué)，學(xué)中做。

通過學(xué)習(xí)基于工作過程系統(tǒng)化課程設(shè)計的理念，我們能夠站在更高層次去研究課程改革，根據(jù)基于工作過程系統(tǒng)化思路進行整體研究，建立起一套理念清晰，框架明確，結(jié)合微課、翻轉(zhuǎn)課堂，可操作性強的課程體系，使學(xué)員變得越來越主體。

參考文獻：

[1]黃慶鋒，張麗.基于工作過程為導(dǎo)向的職業(yè)教育，《絲路視野》2017， （3）

[2]陳永燁.基于工作過程的高職課程開發(fā)，《職教論壇》 2011， （8）endprint