大匠工作室對職業教育改革的推動

摘要：推動職業教育的發展需要“匠人精神”，而大匠工作室有利于培養工作人員的“匠人精神”。加快職業教育的發展，需要工匠精神的回歸。本文基于大匠工作室建設的角度，從大匠工作室、“匠人精神”和職業教育的相輔相成中，以實際案例進行舉證，在工匠精神的引領下，探討當前職業教育的發展，為職業教育發展創新提供一定的方式方法。

關鍵詞：大匠工作室；職業教育；“匠人精神”

“匠人精神”又稱工匠精神，是指工匠對自己的產品精雕細琢，追求完美和極致，對精品有著執著的堅持和追求，精益求精的精神理念。

2016年李克強總理的《政府工作報告》中，在說到“提升消費品品質”時，強調要“培育精益求精的工匠精神”。在當代社會的發展中各行各業都需要“匠人精神”，職業教育的發展亦不例外。

職業教育是在基礎教育的基礎上，培養學生的職業技能。但在整個教育體系中，職業教育的發展卻屬薄弱環節。雖然制度上重視職業教育，但因實際投入不足，社會觀點對職業教育的認識不夠，導致社會并不能很好地認同職業教育。這就需要職業教育人員應有一種精神，這種精神就是要精益求精、扎實穩重，不斷讓整個社會去理解并完善職業教育，進而認同職業教育。

一、大匠工作室和“匠人精神”的辯證關系

首先，大匠工作室促進了“匠人精神”的發展。事物是不斷發展的，而物質決定意識，要求我們一切從實際出發，實事求是。大匠工作室的建設，本著精益求精，創新機制的模式，在創新精神的引領下，不斷鉆研的工匠精神，讓其成員秉承精益求精、專注敬業，不斷獲得更大的成功。一個擁有工匠精神、推崇工匠精神的工作室，必將促成大匠們的“匠人精神”的培養，以此不斷推進“匠人精神”的發展。

其次，“匠人精神”的發展促進了大匠的形成。意識對物質具有反作用，意識是對物質的反映。“匠人精神”能從大匠所作出的產品或項目中，體現其軟文化。因為“匠人精神”能夠反作用于產品或項目中，進而體現其生產者的水平。具有正確的“匠人精神”的大匠，能夠用其精神指導自己有效地開展實踐活動，促進產品或項目的發展。

二、大匠工作室在實踐中的運用

江西泰豪動漫職業技術學院智能工程分院建筑工程大匠工作室，以“愛國、好學、為善、擔責”為目標，以“倡導學習、創新研究”為風格，以江西泰豪動漫職業學院智能工程分院建筑專業群為平臺，在建筑專業創新開發等方面開展工作。該大匠工作室于2014年10月經江西泰豪動漫職業學院批準，由工程碩士、高級工程師、泰豪科技股份有限公司副總經理等組成，工作室成員專兼結合、雙師合一、結構合理，校內成員有校級說課能手、科研能手、校級教學優秀教師、江西省二級建造師中業培訓機構培訓教師等，并有省高校教學名師加盟、江西森博不動產評估規劃測繪有限公司法人黃森林等名師的加入。

按照大匠工作室的建設，組織架構在邵建生大師的帶領下，成員為智能工程分院建設工程管理專業教師，該工作室的建設以各相關項目為契機，適應企業的性質，按質按量按進度完成工作任務。將學生帶到項目中，將知識融合到項目中去。項目的操作流程如下：

項目總負責人：邵建生

項目分為七步，如下：

第一步，外業—實地測量，負責人王中帶領學生主要做實地測量；第二步，內業—整理數據，負責人周麗紅帶領學生在工作室的背景下，給學生提供工作的環境和設備，將外業所測量到的數據進行整理歸檔；第三步，外業—查勘，負責人邵建生帶領學生由主負責項目人復核；第四步，內業—設計，負責人邵建生帶領學生完成項目的預算文本、可行性研究報告、規劃設計文本、單體設計文本；第五步，內業—內部評審，負責人邵建生帶領由專家及專業教師等組成的隊伍，回答項目相關問題，并能按照專家組的要求修改整理成果等；第六步，外業—查勘，負責人陶偉帶領學生在專家評審后，再復核；第七步，內業—修改，負責人周青霞帶領學生重新修改文本，并最終提交所需的所有資料。

在大匠工作室的運行下，該項目取得了良好的成果。第一，江西省南昌市進賢縣南臺鄉的土地開發項目設計文本已經按照專家要求于2016年11月份審核通過；第二，學生在參與該項目中，學到了工程測量、GIS軟件的操作、預算文本的制定、可行性研究報告的撰寫，雖然不能單獨操作，但對于其技術部分，已能脫手自己制作；第三，人際交往方面，學生能夠全身心地投入工作，更懂得珍惜團隊精神，做事情能更加周密、細致；第四，通過本項目的實施，得到進賢縣土地整理部門及相關專家的認可，獲得了良好的口碑。

參考文獻：

徐藝霏.“匠人營國”——淺談臺灣社會的“匠人精神”[J].現代商業，2016（26）：185.endprint