放飛想象的翅膀——小學(xué)語文閱讀教學(xué)的個性化閱讀

蔣麗燕

【摘要】從長期的小學(xué)語文閱讀教學(xué)的經(jīng)驗來看，學(xué)生的主體地位嚴(yán)重缺失，語文教師大包大攬。想要轉(zhuǎn)變這種局面則需要打破窘境，嚴(yán)格按照新課程標(biāo)準(zhǔn)去執(zhí)行。小學(xué)語文閱讀教學(xué)實踐應(yīng)該遵循個性化閱讀要求，以學(xué)生為主體，注重啟迪與熏陶，讓學(xué)生真正可以放飛想象的翅膀，在語文閱讀的天空中暢游、翱翔。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 個性化閱讀

【中圖分類號】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）43-0104-02

自新課程標(biāo)準(zhǔn)提出之后，小學(xué)語文閱讀教學(xué)更加側(cè)重于學(xué)生自身的個性化閱讀行為，教學(xué)的主體發(fā)生明顯偏移，由教師向著學(xué)生轉(zhuǎn)變。這種主體地位的轉(zhuǎn)變已然能夠看出小學(xué)語文閱讀教學(xué)的改革進(jìn)程正在加快，學(xué)生的閱讀感受被無限放大，想象空間得以拓展。但如何發(fā)揮出個性化閱讀的價值并開展閱讀教學(xué)是本次研究的重點，也是目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)亟需解決的問題。

1.小學(xué)語文閱讀教學(xué)開展個性化閱讀的價值分析

小學(xué)語文閱讀教學(xué)開展個性化閱讀的價值具體表現(xiàn)在以下幾個方面：其一，尊重學(xué)生個性特征。個性化閱讀充分尊重學(xué)生的主體價值，學(xué)生可以獨立的思考、想象，將自身的個性魅力最大化；其二，適應(yīng)學(xué)生個性化差異。個性化閱讀則能實現(xiàn)教學(xué)主體為學(xué)生本身，教學(xué)內(nèi)容圍繞學(xué)生進(jìn)行設(shè)計，閱讀內(nèi)容以學(xué)生個性需求而定，真正做到針對性教學(xué)。其三，學(xué)生動腦能力提升。個性化閱讀教學(xué)與傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)有較大差別，學(xué)生主要是用心去感受閱讀內(nèi)容，去解讀其中蘊含的情感。學(xué)生由于身份地位的轉(zhuǎn)變參與性更強(qiáng)，動腦能力也會得到明顯提升。以上種種充分說明小學(xué)語文閱讀教學(xué)開展個性化閱讀價值顯著[1]。

2.小學(xué)語文閱讀教學(xué)的個性化閱讀開展策略

2.1 教師找準(zhǔn)自身定位

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求最大限度上發(fā)揮出學(xué)生在課堂的主體性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂的主人，教師在其中僅僅是引導(dǎo)者的作用。但為了小學(xué)語文閱讀教學(xué)個新化閱讀教學(xué)的開展，教師找準(zhǔn)自身定位是個性化閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)條件。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師的形象一直是以一個傳授者的身份存在，都是替學(xué)生去想、去思考、去解讀文本內(nèi)容，學(xué)生處于被動接受狀態(tài)，無法實現(xiàn)主動思考。而在個性化閱讀教學(xué)中教師找準(zhǔn)自身定位，主動去引導(dǎo)學(xué)生思考，發(fā)揮出橋梁作用，讓學(xué)生與文本之間進(jìn)行溝通、交流、互動。這樣的教師定位符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也符合小學(xué)語文閱讀教學(xué)個性化閱讀教學(xué)的具體實踐目標(biāo)。由此可見，教師找準(zhǔn)自身定位十分必要[2]。

2.2 創(chuàng)設(shè)寬松的閱讀氛圍

寬松的閱讀環(huán)境是小學(xué)語文閱讀教學(xué)個性化閱讀開展的必要條件，好的閱讀環(huán)境能夠放飛學(xué)生的想象思維，打開想象的翅膀。例如在教室的布置、多媒體設(shè)備的運用方面可以多下功夫，每一節(jié)閱讀課確定一個主題，改善現(xiàn)有的閱讀環(huán)境氛圍。當(dāng)然，除此之外還需要通過改變教學(xué)模式為學(xué)生營造良好的閱讀氛圍，使其獲得獨特的閱讀感悟。

2.3 賦予學(xué)生閱讀權(quán)利

一方面，個性化閱讀需要將閱讀的權(quán)利交還給學(xué)生。閱讀的過程是基于學(xué)生已有知識儲備的基礎(chǔ)之上的，在閱讀過程中會產(chǎn)生閱讀期待，由于每一個學(xué)生的閱讀期待上面的差異，所以在理解過程中也會存在差異。這就要求教師在開展小學(xué)語文閱讀的教學(xué)過程中正確對待差異的存在，將更多地提問權(quán)利賦予學(xué)生，讓學(xué)生自身的主體意識與自主閱讀責(zé)任感得以提升，展現(xiàn)出更多的閱讀期待，以便于個性化的教學(xué)目標(biāo)能夠順利完成；另一方面，教師要為學(xué)生流出更多的閱讀與思考時間。個性化閱讀是學(xué)生與文本之間的對話過程，這就需要大量的時間用來感悟與思考。只有反復(fù)的閱讀、理解，才能夠找到文本傳遞的內(nèi)涵與思想情感，學(xué)生也可以在想象的空間環(huán)境中學(xué)會反思，積極的動腦思考。

2.4 開展多元化評價

在傳統(tǒng)的教育評價中成績一直是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)，即便是語文閱讀這種開放性的教學(xué)內(nèi)容都會存在標(biāo)準(zhǔn)答案。由此可見，傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)評價方式存在弊端，學(xué)生個性化特征與開放性思維得不到開發(fā)，束縛學(xué)生想象能力的發(fā)展。因此，要改變傳統(tǒng)的評價方式，從客觀角度去正確的對待每一次評價。評價側(cè)重點要多元化，如在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)中，可以讓學(xué)生完成自主評價的過程，評價內(nèi)容可以是某一篇感興趣文章當(dāng)中的人物、事件等，讓學(xué)生做出評價，教師進(jìn)行總結(jié)。多元化的評價方式打破了固有的答案限制，有助于學(xué)生思維的培養(yǎng)與想象能力的提升[3]。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭立英.小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)研究[J].教育教學(xué)論壇，2015，（47）：262-263.

[2]方興國.關(guān)于小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)的思考[J].學(xué)周刊，2016，（11）：127-128.

[3]王丹.探究小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)的有效策略[J].學(xué)周刊，2016，（26）：136-137.endprint