淺談幼師生閱讀幼兒童話途徑

余麗

【摘要】幼師生作為未來的幼兒教師，是童話與幼兒之間的橋梁，其閱讀童話的能力和方法決定了他這一素養的高低。本文旨在通過探討幼師生閱讀幼兒童話的各種途徑，提高其閱讀童話的有效性，從而擔負起這座橋梁的責任。

【關鍵詞】幼師生 閱讀 幼兒童話 途徑

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）43-0092-02

《幼兒文學》是幼兒師范學校以及幼兒教師培訓中心必須開設的一門專業必修課程，是一名合格幼兒教師應該掌握的重要知識板塊。在這個天地里，幼兒童話是幼兒文學中重中之重，在幼兒園語言教學活動中占有重要的地位。但幼師生距離童真時代已遠，且幼兒童話的閱讀，不是幼兒能獨立完成的，所以本文旨在探究幼師生如何閱讀幼兒童話途徑，從而深刻感悟幼兒童話，從而搭好童話與幼兒之間的橋梁。

一、講述童話

閱讀童話，除了一般的默讀，幼師生還可通過講述童話進行更深層次的閱讀。事實上，童話是用來講的，尤其是那些經典有趣的幼兒童話，在講述的過程中，閱讀童話的人，往往可以在不自覺中悄然體驗到童話當中那種樸素的情感、超然的智慧、瑰麗的想象。幼師生可以有意識用此途徑來進行幼兒童話閱讀。

童話講述，可以是誦讀，也可用自己語言進行轉述。其過程能更系統完整把握幼兒童話。通過講述，閱讀者更細致敏感體味童話故事的美和趣，獲得閱讀更好的體味。

“在海的遠處，水是那么藍，像最美麗的矢車菊花瓣，同時又是那么清，像最明亮的玻璃。然而它是很深很深，深得任何錨鏈都達不到底。要想從湖底一直達到水面，必須有許多許多教堂尖塔一個接著一個地聯起來才成，海底的人就住在這下面。”

這段文字是安徒生《海的女兒》的開篇，閱讀者對其進行生動的講述，定能對海的湛藍和深廣進行細致的描寫，產生身臨其境的感受，更加體悟到童話的意境美，感受語言的魅力和故事的生動。所以幼師生在講述幼兒童話作品，是有效閱讀幼兒童話作品的一個重要途徑。

二、表演童話

表演，即“把情節或技藝表現出來”，是閱讀幼兒童話作品一種有效手段，即通過表演的方式再現文本中的情景。一篇童話就是一個童話劇，表演童話是閱讀理解童話的有效途徑。閱讀童話的核心，不是講述，也不單單是理解分析，而是融入童話，走進童話，體驗到童話的形象之美和意境之美，這是閱讀的一種更高境界。

繪本童話《死了一百萬次的貓》中的斑虎貓，它活了一百萬次，又死了一百萬次，它被許多人擁有過，例如國王、魔法師、小偷、老奶奶等等。但它一直不快樂且冷漠，直到變成一直野貓還有遇到一直白貓，它心理上才發生了變化。把這個童話作品改編成童話劇，舉一下改編劇本片段例子：

旁白 貓頭一次變成自己的貓，它太喜歡自己了。怎么說呢，漂亮的斑虎貓終于變成了漂亮的野貓。任何一只母貓，都想成為斑虎貓的新娘。

母貓甲 （有點害羞）這是我最愛吃的魚，送給你！

母貓乙 （急忙上前）還是我的老鼠好吃呀！

斑虎貓 （很不屑）我可死過一百萬次呢！我才不吃這一套。

旁白 這時，一只美麗的白貓走過來，它一眼也沒看斑虎貓。

班虎貓 （很受挫地走過去）我死過一百萬次呢！

白貓 （表情平淡）哦……

旁白 斑虎貓有點生氣了，怎么說呢，它太喜歡它自己了。

第二天，第三天，貓都走到白貓的身邊。

……

為了演好童話劇，幼師生往往會更細致研讀童話，更能體會出斑虎貓的傲慢和冷淡，再接二連三的打擊后，終于放下自己身段，和白貓成為朋友。通過人物性格研究，分配角色，揣摩臺詞，在表演童話的過程中，幼師生真正進入童話世界。

三、討論童話

“討論”是思維相互啟迪碰撞的一種途徑。閱讀活動中，通過討論的途徑，能讓幼師生對幼兒童話作品有一定感受和思考的基礎上向外拓展，讓自己的見解在和他人的碰撞中不斷提升，從而對作品有更好的鑒賞和理解，閱讀有效性更加深入。

閱讀討論《死了一百萬次的貓》，對其愛和被愛，自由和感情，其深刻性和感悟體悟自然深透很多。這種討論的閱讀方式，可使幼師生去思考幼兒童話充滿幻想想象的藝術手法和荒誕的情節構思，促使幼師生去思考甚至去質疑，得到更深的內涵，領會更深的主題意蘊，促進自己的精神成長，在今后對幼兒童話故事的引領有更恰當的指點，搭好童話與幼兒之間的橋梁。

總之，幼兒童話閱讀，對于已經逝去童年又肩負重任的幼師生，不能僅僅局限常態的閱讀就可以了，可以大膽嘗試通過以上途徑獲得更有效的閱讀效果，增強自己的素養。

參考文獻：

[1]黃云生.幼兒文學教程[M].杭州：浙江大學出版社，2002.

[2]郁炳隆，唐再興.兒童文學理論基礎[M].南京：南京師大出版社，1990.endprint