翻轉課堂教學模式的應用

林建群

摘要：翻轉課堂教學模式有利于培養和提高學生自主學習的能力和應用法律的能力，增強課程的教學效果。本文通過闡述翻轉課堂的定義及教學優勢，結合經濟法課程的特點，在經濟法課程教學中，實施翻轉課堂教學模式，增強教學效果。

關鍵詞：翻轉課堂；教學模式；經濟法課程

翻轉課堂是由教師事先錄制視頻，上傳到學習平臺，使學生通過網頁或移動設備等觀看視頻的方式實現自主學習，加深課堂上教師與學生交流互動的程度，從而實現知識升華的一種教學模式。經濟法課程的理論性和實踐性較強，傳統的教學模式并不能使學生學以致用。因此，有必要改革傳統的教學模式，實現翻轉課堂教學模式在經濟學課程教學中的應用，提高課程的教學效果。

一、翻轉課堂教學模式的特點

1.突破課堂教學時間和地點的局限

翻轉課堂使得教學不再局限于課堂上，學生可以在網絡上自主學習并與教師、同學溝通交流，實現隨時隨地學習。學生學習的時間相對于傳統教學的時間更長，而且更加方便和有效。

2.滿足學生個性化學習需求

傳統教學模式以教師講授為主，因此，教師很難有針對性地為每個學生進行輔導，但是在翻轉課堂上，教師可以通過平臺統計的數據和記錄，分析每個學生的學習需求，從而開展針對性的教學，滿足學生的個性化學習需求。

3.有利于師生之間的互動交流

傳統課堂師生互動較少，課堂氣氛沉悶，而翻轉課堂教學模式讓師生有了更多交流的時間和機會，教師更能有效地發現學生出現的問題，從而及時進行教學模式的糾正。

二、翻轉課堂教學模式在經濟法課程中的應用價值

1.有利于夯實學生的經濟法理論知識

經濟法理論體系龐雜，教師在課堂上需要花費很多時間講解基礎的理論知識，且效果往往不佳。翻轉課堂通過讓學生在課余時間實現基礎知識的自學，增多教師可利用的課堂時間，教師可以集中精力講授重難點知識，并通過設計合理的課堂互動環節，增強與學生的溝通和交流，實現教與學相結合，提升教學效果。

2.有利于提升學生的法律應用能力

高校經管類專業本科教育的目標是通過經濟法課程的教學培養應用型經濟法律人才，使其能夠理論聯系實際，解決實踐中的問題。傳統的教學模式時間有限，不能很好地進行知識的拓展和延伸，而翻轉課堂可以通過更多地引用案例教學、模擬法庭、辯論等豐富的形式，實現靈活教學，提高學生的實踐應用能力。

三、翻轉課堂在經濟法教學中的設計

通過學習和借鑒國內各種翻轉課堂模型，根據經濟法課程的特點，筆者設計了翻轉課堂在經濟法課程教學中的具體實施方式，主要包括學習平臺的運用和實踐、課前自主學習、課堂內化和提升、課后評價等部分。

1.學習平臺的運用和實踐

教師通過利用相關網絡平臺提供教學資源供學生學習。目前，大多數高校與相關的網絡平臺進行合作，實現學生校園信息和平臺信息共享，有利于教師網絡平臺的運用和實踐。教師根據網絡平臺的架構，將微課視屏、資料、通知、作業、討論等相關教學資源上傳到應用平臺上，迅速實現教學資源的共享。在平臺運用實踐過程中，教師需要優化學習平臺的管理，有效發揮學習平臺的效能。

2.課前自主學習

學生通過教師上傳的教學資源實現課前自主學習。學生在學習平臺上按照教師的要求完成自主學習任務單，而且可以在學習平臺上根據自身情況進行學習進度和重難點標記，有利于其在課堂上對教師進行有針對性的提問，也可以通過網絡平臺將問題通過討論的形式得到解決。學生通過自主學習，不僅能夠更深刻地理解知識，同時也為教師組織課堂活動提供了素材和依據。

3.課堂內化與提升

翻轉課堂的形式使得教師能夠按照學生的自主學習進度和網絡平臺分析結果進行合理有效的課堂教學設計，促進學生知識的吸收和提升。因此，教師在課堂設計上應重點培養學生應用知識的能力，不僅要完成課前自習的答疑，還需要將課程的具體內容或學生對答疑結論的質疑整合為課堂討論話題或觀點，開展案例討論、法庭模擬、情境演示等課堂活動，促進學生之間、師生之間的互動交流。通過這種方式，學生能夠在互動、質疑和討論中得到啟發，更新、內化所學到的知識，從而成為課堂主體，發揮個性形象，提升綜合能力。

4.課后評價

翻轉課堂課程評價方式與傳統的以期末考試成績來評價學生學習效果的評價方式不同，其課程評價方式注重學生日常的各種表現。學生的日常表現不僅包括出勤、課堂表現，還包括線上作業的完成情況、線上活躍程度以及在小組展示中主題的設計和表現等，能夠更加客觀公正地形成對學生全方面的評價，有利于學生積極性的提升，也符合學生全面發展的需求。

四、翻轉課堂教學案例

本文通過設計不同形式的翻轉課堂教學實踐活動實現教學效果，以合同法律制度、公司法律制度、勞動法律制度的翻轉教學案例為例。

1.合同法律制度——進行真實的合同審查

首先，教師在課前將學生分好學習小組，并根據教學大綱對知識點的要求，給每一個小組分配一份真實的合同。其次，學生根據教師事先提示的重點知識，對合同進行審查和修改，然后以小組匯報的形式進行總結。在這一過程中，其他小組的學生可以糾錯。最后，教師對匯報的內容進行總結。在學習的過程中，學生加深了對理論知識的理解和運用。

2.公司法律制度——讓學生體驗設立公司

以創業為主題，教師安排各學習小組一起組建公司，最終評選出最具有競爭力的公司。根據公司法律制度的相關課程知識，每個小組在課堂上將其公司的基本信息如名稱字數、注冊資本、股東人數、經營范圍、創立地點、商標顏色和公司組織架構等進行匯報。學生在學習過程中通過搜集資料、小組討論等，參與度大大提高，提升了學習的動力。

3.勞動法律制度——小品讓課堂充滿活力

教師通過設置不同的勞動糾紛案例，讓每組學生分角色將案例以小品的形式展現。表演要求部分臺詞必須涉及書本中的重要知識點，并且需要演繹出語言或行為的不合法性，其他組討論并進行分析評價。教師在活動的最后進行綜合評價，就難度較大的部分進行重點講解，并就某些知識進行延伸講解，實現寓教于樂的目的。

近年來，隨著教學改革的進一步深化，新的教學模式對教師角色的轉變和學生學習的自控力也提出了更高的要求。經濟法課程的翻轉課堂教學模式在運用的過程中難免受到一些條件的限制，例如網絡和技術的支撐不夠、學生配合程度低等。但是，隨著信息時代的發展和教育理念、教育方式的不斷優化，翻轉課堂教學模式將成為常態化學習形態的一種。因此，高校需要對翻轉課堂教學模式在經濟法課程教學中的應用進行研究，及時解決出現的問題，不斷優化教學模式，切實提高經濟法課程的教學效果。

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