中日大學教學模式的比較研究

李佳澤+游衣明

摘 要： 中日兩國大學在教學模式上存在較大差異，在學分制、選課制、課堂參與、教學準備、第二課堂等方面，各有特點。中國大學應該發揚所長，并注重教學的開放性與實踐性。

關鍵詞： 中日大學 教學模式 課堂互動 實踐性 開放性

隨著我國高等教育體制改革的推進，大學生就業制度由“統一分配”向“雙向選擇”轉變，這對大學生的知識、技能與素質提出新的要求。通過查找資料與實地訪學，筆者發現日本大學生在知識結構與能力水平方面有自己的長處，可以為我國大學教學改革提供某種借鑒。

一、學分制方面

日本大學改革引進了美國的“學分制”。在日本，多數高校都是綜合性大學，因此學科比較齊全，學生可以根據自己的興趣愛好跨學科選擇課程，并不受專業影響。但是，學校規定必修課只占總學分的50%，其他都是讓學生自由選擇課程，專業課程中又分出了專業基礎課和專業選修課，其中專業基礎課為必修課，占專業課總學分的67%左右，盡管專業選修課劃入選修課，但只有修滿這些學分才有資格進入專業課學習。如日本的千葉大學全校開出的選修課達到1800多種，通過課程的排列組合，真正實現“一人一課表”的個性化培養。

我國實行學分制的歷史并不太長，但有自己的經驗。學分制受傳統課程設置的影響比較大，保持了穩定性，但選修課的自由度比較小，如在技術類或工程類的行業性大學中，學生的總學分基本都是在160左右，因此，對應的課時量就要超過3200課時（16課時對應1學分），遠遠超過日本高校的2200學時與120學分。我國高校通過高密度的課表設置使“大學生時間不留空白”，但是大學生忙于應對“套餐式”的課程學習，沒有時間根據自己的愛好擴大知識面，使知識發展受限，如文理不通融、專業界限明顯，造成大學畢業生知識結構單一化，工作適應性差。

二、選課制方面

日本高校很少有教授獨自開設一門課程，多由多位教師共同開設一門課程或同時開設同一門課程，但是，每位教師的授課內容側重點不一，教材也是根據教師特長來選擇，這樣，學生就可以根據自己的興趣自主選擇。如千葉大學的心理學課程就有10多種，有些教授的授課重點是色彩心理學，有些教授的授課重點是臨床心理學，有些教授的授課重點是教育心理學，還有一些教授的授課重點是發展心理學，既各具特色又發揮了教師專長，同時凸顯了學生的發展需要。但是在我國，大學課程基本都是統一教材和教學內容，甚至還有教學大綱對教師的教學進度、教學內容、方式等進行嚴格控制，“千課一面”現象十分突出，而教師的專長與學生的學習自由難以得到保障，畢業生的知識結構幾乎雷同。

另外，日本高校的試聽制給學生更多選擇權。日本多數高校中每學年的最初3個星期是學生試聽課程的時間，學生可以選擇適合自己的課程試聽，如果不滿意就可以“用腳投票”，如果滿意就可以繼續修學分，這種試聽制度不但體現了學術自由，還有效激發了教師追求“卓越教學”的積極性。中國大學很少有試聽制度，大學教師的課程是學校安排的，注重系統性，選課學生基本以班級為單位固定下來，相對穩定性，但教師缺少競爭性，學生遇到自己不喜歡的教學方式只能“硬著頭皮”學下去，影響教學效果。

三、課堂參與方面

日本高校的課堂教學注重師生互動，教師會提出一些問題與學生討論與思考，而且鼓勵甚至強制每個學生在課堂上發表自己的觀點，不會主導觀點的形成，只對觀點進行總結和指導，特別是在上課之前，都會給學生設置很多預習的問題，讓學生個人或團隊式研究，最后由學生自由報告研究成果，教師作為“平等的首席”參與其中，學生通過課堂發言與集體討論提升研究能力與表達能力。教師對學生的發言很少進行批評或者做出正與誤的判斷，而是讓學生充分表達觀點并找出確證，因此，通過這樣訓練，日本學生具有較高的表達能力和獨立研究能力。我國高校已開啟啟發式、互動式教學，有所成效。但“滿堂灌”現象仍然存在，某些大學生在大學期間沒有在課堂中獨立發過言或做過報告。

四、教學準備方面

從表面看，日本大學生的課堂教學時間少于中國學生，但是，日本教師往往要求學生提交論文或者在課堂發言，學生不得不在課外查找或搜集大量資料為課堂學習做準備，課外花的時間非常多。通過課外的充分準備，日本大學的課堂教學進程很快，教科書上的一些知識常被省略，而補充一些課外知識或者最新科研成果，因此，日本學生的學習時間主要集中在課外。在日本大學中，圖書館常常被查找資料的學生擠得爆滿，學校研究室機房利用率極高，甚至還有通宵達旦地進行學習討論的團隊。中國大學在參加課堂教學的時候基本上不需要預習或提交報告，除非一些理科生的習題練習，因此，中國學生在課外自由學習的時間少，其知識來源主要是課本與課堂教學。如何引導大學生自主學習是我國大學值得研究的問題。

五、第二課堂方面

“學以致用”是日本大學生的核心學習觀，他們認為，學習不是埋頭死讀書而要充分利用課余時間積極參加課外活動，不但可以結識更多校外朋友、獲取更多信息，還可以促進自己的課內學習。日本大學中有很多大學生根據自己的興趣愛好組成的各種各樣的課外俱樂部，包括文學、科技創新、體育項目、各類娛樂、傳統文化、國際交流等，這些社團都是由學生自己籌集經費并自主開展活動的，一般大學都有數百個課外俱樂部，所有成員都是自愿加入并在沒有教師的直接干預下，通過同伴互助的方式自我探究感興趣的課外知識，課外俱樂部既是學生的自由學習空間，又是學生自我發展的有效途徑。中國高校有很多課外社團，能激發學生的學習、研究興趣。但是，開展的活動比較少，主要原因是學生課業任務繁重，無暇顧及課外活動，同時，活動經費不足是一個重要原因。中國高校正在采取措施，為大學生創造良好的課外活動條件。

除了社團活動以外，日本大學鼓勵學生充分利用課余時間參加社會實踐實習活動，并支持大學生去知名的大公司實習或打工，以更真實地了解社會情況和社會所需。日本大學校友會為大學生的實習實踐活動提供較多幫助，特別是每年都會有校友回校宣講，吸引大學生去他們公司實習實踐，讓學生更真切地將自己所學的知識應用到實際工作之中，為大學生的動手能力提高打下基礎。中國大學生參加社會實習實踐活動已經開展，各方面亦很重視，這是值得肯定的。

筆者認為，大學生的實習實踐與打工對培養勞動意識、動手能力及提升知識的應用性是大有裨益的。特別對于中國大學生來說，實踐實習和打工可以幫助他們脫離從小形成的以自我為中心的生活環境，學會與人共處，增強社會實踐和社會適應能力。

總之，中國大學和日本大學在課堂教學、課后學習、課外活動及實習實踐等方面存在差別，各有特點。中國大學應該立足自我，借鑒他人，更注重改革教學模式，積極鼓勵學生參與社會生活，使校內校外的教育形成互補，促進學生學習能力的提升。

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課題來源：國家大學生創新性實驗計劃項目“中日大學課堂形式比較研究——以南京農業大學與日本千葉大學等為例”（編號：201710307076）。

通訊作者：游衣明endprint