應用型大學韓語口語課程教學改革研究

華英楠

摘要：當前，我國已建成了世界上最大規模的高等教育體系，但是人才培養同質化傾向嚴重，人才培養的結構和質量尚不適應經濟結構調整和產業升級的要求。隨著應用型大學改革的不斷深化，其人才培養的方法與目標也在發生著深刻變化，口語課程作為韓語專業學習的重要應用，課程的改革迫在眉睫。本文就韓語口語課程的現狀及存在的問題展開研究，結合自身的教學經驗，針對口語課程的教學改革提出了有針對性的改革措施，對目前應用型大學韓語口語課程的改革具有一定的指導意義。

關鍵詞：應用型大學；韓語口語課程；教學改革

一、韓語口語課程的現狀及存在的問題

隨著中國改革發展的戰略升級，中國對韓語專業人才的數量和質量要求均在不斷提升，韓語專業的人才培養面臨著由大眾化的“精英教育”向以培養適應社會發展的應用型、復合型人才為目標的“應用型教育”的戰略轉變。在應用型大學改革進程中，為社會培養所需要的應用型、復合型人才是此類大學最終的目標，其中，實踐教學是應用型大學改革發展的最為關鍵的一環。在企業轉型升級不斷加劇、人才市場需求更加傾向于“專”“精”的大背景下，韓語專業學生的課堂學習所得能不能經得起實踐檢驗，應該成為韓語教學特別是韓語口語課程教學的主要目標。

在韓語的學習中，口語被認為是聽、說、讀、寫四個方面中最難的部分，高校口語課程雖然一直在改革與完善，但仍舊存在下列問題。

1.課堂人數過多

口語課堂需要每個學生的參與和互動才能達到良好的效果，口語課程人數的多與少對課堂效果有著直接影響。目前，大部分高校為了節省師資，壓縮成本，口語班人數能達到40人以上，口語的教學只能采用與其他科目相同的教學方法，以教師理論教授為主，學生被動接收課堂信息，課堂教學的效果可想而知。

2.韓語語境的缺乏

國內大部分高校與韓國大學的交流較少，缺少韓國籍教師，對有留學經驗的教師缺乏吸引力，結果導致韓語專業的學生課上學到的口語發音不標準，課下又沒有相關的韓語語境進行練習。學生只被動輸入，沒有韓語語境輸出，漸漸成了“啞巴韓語”。

3.課堂模式傳統、單一

雖然韓語口語課程一直在改革，但目前的發展進程仍舊不容樂觀。由于課時少，課堂人數多，大部分口語教師依舊按傳統的課堂模式教學，導致課堂缺乏趣味性與開放性。通過調查發現，大部分高校的課堂教學比較傳統，依舊是教師講解、學生練習的方式，在手機、電腦高度智能化的今天，課堂教學并未借助現代技術的力量，開設網絡課程，充分合理地利用好手機平臺和網絡資源。此外，目前大多高校的翻譯課程僅局限在課堂教學，并未與企業，特別是韓國企業合作，對學生的實踐能力不夠重視，極大阻礙了學生口語水平的提高。

4.學生基礎知識薄弱

學生口語水平的提高得益于扎實的基本功，其中包括詞匯量的充分掌握、語法的靈活運用等。但就目前來看，大部分高校韓語專業的學生好高騖遠，疏于詞匯記憶、語法學習，阻礙了韓語口語教學的開展。

5.學生對韓國文化、生活缺乏深入了解

語言是連接兩國文化的橋梁，想要了解一國的文化，首先要學習該國的語言。反之亦然，要想更好地學習一門語言，便要更加深入地了解該國的文化、生活。

二、改革措施

通過對以上問題的研究分析，結合自身的口語教學工作經驗，針對口語課程的教學改革，筆者提出以下有針對性的改革措施。

1.加強同韓國的交流，吸引優秀韓國留學生

積極開展同韓國高校的交流合作，在引進韓國優秀留學生的同時，盡可能多地鼓勵學生出國交流學習，為韓語專業的學生提供良好的外部語言環境。同時，加大對外教的聘用力度，至少保證口語課堂的韓語語境。

2.嚴格控制班級人數

學校方面要加強重視，嚴格控制班級人數，做到小班教學，增強口語教學的效果，發揮應用型大學的優勢，貼近社會需求，學為所用。

3.靈活運用教育戲劇等新型教學模式

教育戲劇是在專業戲劇的基礎上提出的一種新型的口語教學方法，教育戲劇的主要方法包括角色劇、即興劇等模式。在提高學生興趣的同時，最大限度地保證學生的參與度，營造輕松愉悅的口語課堂氛圍，充分調動學生的積極性。

三、結論

綜上所述，韓語口語教學改革仍舊存在很多問題，通過這些有利的改革措施，可以進一步完善口語教學的改革進程。

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