翻轉課堂理念對提高小學教師培訓質量的啟示

姚婷婷

【摘要】本文首先簡要分析了翻轉課堂的含義，然后探討了翻轉課堂運用的基礎條件。最后結合實際，研究了運用翻轉課堂理念提高小學教師培訓質量的方法，以期為相關人員提供參考。

【關鍵詞】翻轉課堂 小學教師 培訓質量

【中圖分類號】G625.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）43-0039-01

隨著互聯網技術迅猛發展，現代化教育也開始廣泛應用信息技術。當前情況下，小學教師培訓面臨著更加多元化的挑戰，需要將翻轉課堂理念科學運用于其中。因此，針對翻轉課堂理念在小學教師培訓中的運用展開研究，也具有了重要現實意義。

一、翻轉課堂的含義分析

所謂翻轉課堂，就是跟隨信息化教育而產生的一種教學模式。其運用了信息技術，針對傳統的教學過程、內容以及形式進行創新和重組，使得教師在課堂上的講授以及學生在課后的知識內化形成了時間與空間“翻轉”的局面。具體表現就是，學生在上課之前利用課余時間自由觀看學習相關的視頻或是講座，提前對將要學習的知識進行預習和記憶，盡量理解有關知識內容。在上課時，學生在教師的引導下進行主動學習，和教師一同開展合作交流，相互溝通，完成問題的解答。這樣一來，學生便更容易實現對知識的內化以及實際應用。可以說，翻轉課堂屬于教學方式的改革和創新，將“以人為本”作為基本原則，把促進學生的學習和發展作為重點目標，在此背景下，實現學生的全面發展。

二、翻轉課堂運用的基礎條件

首先，當前信息技術已發展得較為成熟，這是翻轉課堂廣泛運用的重要條件之一。現階段，我國積極推進教育信息化建設，尤其是采用了“三通二平臺”的方法，使得各學校的教學條件都獲得了較大程度的優化。小學教師在這樣的背景下，其操作計算機和運用網絡的水平都得到了極大提高，能夠在信息化環境中采用計算機、智能手機、平板電腦等獲取信息。

其次，教師的培訓目標明確，這也促進了翻轉課堂的普遍運用。小學教師出于自身職業發展的需求，會帶著實際問題參與教學培訓，其具有著十分明晰的培訓目標。因此，教師的行為都比較自覺，可以在互聯網平臺以及課堂上積極地發表自己的意見，提出一些自己感興趣的問題。同時也會主動和講師溝通交流，提高自身教學水平。

最后，教師的實踐經驗豐富，有利于翻轉課堂在培訓中的開展。當前的小學教師大多已經具備了一定的工作經驗，不會再簡單地對新知識和技能進行死記，而是會結合自身實際情況，將其內化并吸收。翻轉課堂能利用有限的時間進行培訓，促使教師在交流中發現并解決各種問題。

三、運用翻轉課堂理念提高小學教師培訓質量的方法

（一）強化需求調研，提升培訓動力

翻轉課堂這一模式提倡“先調研再實行”，主張搭建交流平臺，這有利于小學教師及時解決培訓過程中存在的各種問題。需求是培訓的根源，所有高質量的培訓都需要構建于一定的需求性和滿意度之上。而培訓活動如果能夠符合學員的目標，則就更容易激發學員的動力，讓其自覺根據培訓設計以及流程完成各項任務，并提升學習興趣。所以，要在強化需求的基礎上進行調研，提升培訓質量。作為培訓機構，可以先確立內容和主題，然后制定出相應的調研報告。教師也要利用信息化的翻轉課堂理念，在線上線下搜集各種資料。培訓機構把學員的反饋匯集起來，形成科學的培訓方案，以此激發學員動力。

（二）構建交流平臺，加強培訓針對性

對于培訓內容泛化這一問題，也可以利用翻轉課堂理念進行解決。小學教師的培訓內容可分為多個版塊，培訓教師則可以運用翻轉課堂思想，提升培訓的有效性和針對性。在集中培訓前，可以借助互聯網構建起相互交流的平臺，對學員的基礎情況進行了解，明確其目標、層次、問題等。然后據此擬定培訓方案、內容，設置專門的講師，找準培訓方向。對于學員所提出的問題，可以點評指導，也可以操作演示，并和學員進行互動交流。

（三）采用混合培訓的方法

運用翻轉課堂，可以采取“先學后教”這一混合培訓模式，把傳統的方式加以創新，進而處理好培訓單一的問題。翻轉課堂能夠將信息技術與活動學習作為主體，把知識講授和知識吸收的順序調換過來。讓學員在上課之前先觀看相應的視頻，進行預習以及在線溝通。然后在上課時參與小組討論，交流自己的學習成果，最后，再加入案例教學、互動教學、情境教學、體驗教學等多種模式，讓學員能夠有充分的時間吸收并內化知識，從而提升培訓效果。

結束語：運用翻轉課堂理念進行小學教師培訓，可以有效提升培訓的質效。作為培訓機構，可以充分運用信息技術，結合翻轉課堂理念，促進小學教師培訓效果的進一步優化。

參考文獻：

[1]范光基.翻轉課堂理念對提高中小學教師培訓質量的啟示[J].教育評論，2015，（12）：137-139.endprint