淺談“互聯網+”時代高職院校中外合作辦學教育質量的提升途徑

張芳芳

摘要：“互聯網+”時代帶來了跨越式的發展機遇。培養“互聯網+”時代的應用型國際化人才是當今開設中外合作辦學項目的高職院校的首要任務。本文針對高職院校中外合作辦學的教育質量現狀進行分析，著重探索了“互聯網+”時代高職院校教學質量提升的途徑。

關鍵詞：“互聯網+”；高職院校中外合作辦學；教育質量

對于高等教育而言，“互聯網+”的出現為高校教育模式的創新與改革帶來了巨大的機遇和挑戰，并在教育行業產生了很大的影響。作為互聯網和信息技術的階段性產物，“互聯網+”教育是利用互聯網平臺和信息技術，使教育行業與互聯網進行深度融合，以此形成新的發展模式。在信息時代的大環境下，有效利用現代網絡信息技術，提升中外合作辦學的教育質量，使之達成能夠服務區域經濟發展的目標，是當前高職院校需要探索的課題。

一、高職中外合作辦學教育質量現狀

1.國外優質教育資源匱乏

中外合作辦學的核心目的是把國外優質的教育資源引入國內。當前，從高職院校中外合作辦學項目引進優質教育資源的實際情況來看，明顯存在有數量、沒質量的問題。高職中外合作辦學項目的外方課程與中方課程無法做到無縫對接，教材之間的匹配存在問題，中方很難高效率地將外方的優質教學成果轉化到實際教學中。雖然大部分高職院校都有通過中外合作辦學渠道引進優質教育資源，大力提升自身實力的訴求，但是，由于辦學資質較低、合作水平有限、資訊渠道不暢等問題，這種訴求只停留在表面文字上，實際上很難與國外的知名院?；蚪逃龣C構達成優質資源共享。

2.課堂教學模式單一

培養一批具有國際化視野以及跨文化意識的國際化高素質應用型人才是高職院校中外合作辦學的首要任務。然而在傳統教學模式的影響下，教師是課堂上的權威和絕對的主角，這在某種程度上忽視了學生的自我主動探索，學生只能機械地跟隨教師的思路被動接受新知識。很多高職院校中外合作辦學項目中所提倡的小班制授課其實虛有其表，在實際操作時對學生的評價并沒有嚴謹的區分準則，導致中外合作項目在分班時均為隨機組合。這就意味著在中外合作辦學項目中，每個班級學生的專業素質能力，尤其是英語水平都是參差不齊的。由此造成在教學中，無論是外方教師還是中方教師都難以兼顧各個層面的學生。

3.質量保障體系不完善

一直處于質量保障體系的低端，這是諸多高職院校中外合作辦學項目的共性問題，院校目前更多的是對教學質量進行評價，缺乏對中外合作辦學項目教育質量保障體系的全面認識。政府在高等教育質量管理和保障方面有絕對的權威，自上而下地對中外合作辦學項目和機構進行全方位的質量監管，這就導致了中外合作辦學機構及項目本身所具有的自主權極為有限。從另一方面來說，政府缺乏對中外合作辦學項目及機構的激勵政策，造成院校只重視外部評價，缺乏加強質量管理體系的內部動力。在質量標準這一方面，相關部門對所有的中外合作辦學項目都采用同一套質量標準規范和學術取向，對不同辦學單位的個體差異卻視而不見。

二、“互聯網+”高職中外合作辦學教育質量提升的對策

1.優化國內外教育教學資源

互聯網已成為信息與知識的主要載體，使高職中外合作辦學的資源配置突破了時間和空間的限制。各高職院校可利用MOODLE平臺和其他“互聯網+”新媒體資源，搭建資源共享平臺。中外雙方共享優質資源，有效引入豐富的教育資源。通過這種方式，一方面項目內的學生能隨時隨地通過互聯網學習，下載國外院校的高質量學習資料，并根據自身的學習能力及學習動機尋找國外優秀教師的在線課程，并有選擇性地學習；另一方面，從教師的角度來看，使用互聯網平臺進行高效的自我提升，與國內外的諸多學者、專家、企業人士在線研討交流，進而獲取最新的科研成果、行業發展動態等教學資源，使知識庫能夠及時更新，豐富現有教學儲備。

2.打造高素質的教師共同體

傳統教育與“互聯網+”的結合，使全新的在線教育模式得以實現，教學團隊由主講教師、助理教師、設計師、多媒體專家等不同領域的專業人士構成，從而實現了效率的最大化和資源的最佳化。在信息化教學時代，一門課程從材料準備、聲音錄制到后期字幕和視頻的加工，前后需要一兩個月的時間。因此，高職院校的教學教育質量是由教師團隊的專業素質與專業能力決定的。“互聯網+”背景下的高校教學模式需要高素質的教師專業團隊。因此，切實提高教師的信息素養和創新能力迫在眉睫?？梢云刚垖＜叶ㄆ趤硇＿M行講座和交流，遴選優秀教師和專業人才組成專業團隊到國外接受培訓，促進教師專業團隊的可持續發展。

3.創新多樣化的課堂教學方式

首先，學習國內外的先進經驗，形成具有自主特色的在線教育平臺，設計出自主學習、翻轉課堂等教育模式。利用“慕課”“微課”等基于互聯網的教學方式，借助4G網絡通信技術，促進高職院校中外合作教學模式的多媒體化、短視頻化、互動化、精品化。將線上線下課堂靈活結合，讓學生學會合作學習、自主學習。其次，依托國內外優秀企業，吸引行業專家參與到專業教學中來，將理論教學、實際工廠、仿真實訓環境融為一體。教師要引導學生將課堂上的理論知識應用于工作崗位，幫助學生突破不同專業領域的學習瓶頸。更為重要的是，企業員工也可以實時指導和糾正學生的技能操作，從而提升項目教學實習實訓、技能鑒定、職業競賽、案例分析的能力水平，提升不同專業學生適應“互聯網+”時代的信息素養和職業能力。

4.嘗試智能化教育質量管理模式

在“互聯網+”大環境下，高校應從人力、物力和財力上對信息技術的嘗試與應用給予支持，實現數字校園向智慧校園的邁進。一方面，創建科學、系統、綜合的在線學習系統和教學管理信息平臺，增強學習內容的科學性和準確性，確保學習效果的可持續性和有效性。眾所周知，在線學習系統不僅具有課程直播的作用，還有監督和輔導的功能。另一方面，高職院校要與外方合作院校建立溝通機制，組建人才培養協調管理機制，以此形成產學研發的聯盟關系。中方院校就人才培養的重大問題要與外方合作院校進行全盤規劃，在監督評估、專業建設、招生就業等方面加強合作。

三、結語

高職中外合作辦學經過二十多年的探索和發展已經初具規模，但由于發展時間尚短，開放的幅度偏大，在資源引進、教學管理、教學方式等方面存在諸多問題。隨著“互聯網+”時代的來臨，各高職院校要把握發展機遇，對自身的教育教學理念進行調整，不斷順應時代發展，利用現代信息技術解決這些問題，提升綜合教育教學質量，從而達到培養優質人才的目標。

參考文獻：

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