目標導學、自主探究教學模式研究

卜彥玲

【摘要】“目標導學自主探究”將教學的過程變成“提出問題——自主探究——解決問題”的過程，轉變成學生學習主動性不斷生成、張揚、提升的過程。大膽地放手，凡是學生能說的、能做的、能自己學會的，教師都給學生充分的時間、空間，不再包辦代替，讓學生在一種真實、復雜、具有挑戰性的、開放的環境中嘗試、探究。

【關鍵詞】目標教學 自主探究 模式

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）43-0017-01

“目標導學自主探究”操作流程

一、創設情景，展示目標

學習目標具有定位、導向、激勵、調控、自我調節和自我評價功能。教師要把《課程標準》中的內容標準細化成每個學期、每個單元和每堂課的學習目標。學習目標是課堂教學的起始和歸宿，課堂上的一切師生行為都是為完成學習目標服務的，每堂課的學習目標應全面、具體、精當，這是“目標導學”的關鍵。每堂課學習目標的確立既要參照課程標準又要考慮學生的學習水平，學習能力。教師通過確定教學目標、實施教學目標、控制教學目標、檢測和評價教學目標等一系列環節，利用課堂內的資源及對問題的討論、分析與拓展，使學生充分發揮自己的潛能，來完成教學任務，實現教學目標。

“目標導學”首先是教師預設學習目標，教師根據課程、教材、課標、學情在課前預設生成該堂課的學生學習目標；然后課堂展示預設學習目標，師生共同約定的即將達成的學習目標。這是課堂教學的初始環節，教師應根據學生已有的背景知識和生活經驗，給學生創設一個適合的問題情境，激發學生的求知欲，讓學生在滿懷興趣的狀態下投入到問題的解決之中。

學習目標引導師生明確自主探究的內容，明確學什么，怎樣學；用學習目標指導調控課堂學習探究過程，用當堂檢測評價學習效果，使師生明確學到什么程度。每節課中貫穿著三條主線，一條是知識、技能，其二是自主探究的過程、方法和策略、其三情感態度與價值觀。

知識與技能是實現過程與方法、情感態度與價值觀兩個目標維度的載體，過程與方法是鏈接知識與技能、情感態度與價值觀兩個目標維度的橋梁，情感態度與價值觀是教學中知識與技能、過程與方法的進一步升華。三個維度彼此滲透，相互融合，統一于學生的成長和發展中。正如思維科學家張光鑒先生說：“只有在教師與學生的心靈之間組成一種相似的和諧的振動，才能使學生與所學的知識產生共鳴。”

目標是思維的梯子，問題是思維的開始，鼓勵學生質疑，帶著問題進入自主探究環節。

二、師生交往，自主探究

這是課堂的中心環節，在教學習目標導引下，教師點撥、指導，把學生個體的獨立思考與集體的探究和諧統一起來，為學生的思維助跑，提高自學能力、認知水平，促進學生生命的多方面發展。對一般性問題讓學生通過自主探究解決或在小組探究、交往中自行解決；對在小組中解決不了的關鍵性問題，特別對“牽一發而動全身”的問題，則應充分發揮教師的主導作用，在學生獨立思考、探究基礎上通過師生之間、生生之間對話、合作解決。

學生自主探究學習的最終目標是實現“意義建構”，即學生對學習內容所反映的事物的性質、規律以及該事物與其它事物之間的內在聯系達到較深刻的理解。師生交往，自主探究是教師的教與學生的學的統一，是一種師生、生生對話，是溝通，是合作、共建，是以教促學、互教互學。教師不僅傳授知識，而且與學生一起分享對課程的理解，沒有探究、交往就不存在真正意義上的教學。流程一般為：提出問題——獨立思考——自主嘗試、探究——合作交往、提升——問題解決。

自主探究的過程中學生是學習的主人，教師要激發學生的學習動機，教給學生思維的方法和策略，讓學生最大限度地暴露出其中的疑難和存在的問題，獲取盡可能多的直接信息；要留足思維的時間和空間，幫助學生主動探究知識發生、形成和發展的過程，體驗思維的展開過程和解決問題的過程。

三、拓展應用，達成目標

在學習目標導引下，學生通過拓展應用訓練，當堂鞏固所學知識，形成技能技巧，完成學習目標。

拓展應用訓練題目設計，要緊扣教學目標，依據教學目標充分預設，精心設計，指向學生的最近發展區，既面向全體學生，又力求一定難度，一定拓展，培養學生發散思維能力和問題解決能力。拓展應用要當堂訓練，限時限量，學生獨立完成，當堂反饋，發現問題，及時補救，通過激勵性、發展性評價來檢測學習目標的達成情況。

課堂最后環節，回饋目標、升華提高。通過師生對照學習目標回顧、梳理，總結問題解決的過程，感受山重水復疑無路困頓，體驗柳暗花明又一村成功的喜悅，學會解決問題的策略和方法，提升解決問題能力。endprint