淺論翻轉課堂中學習任務單的不足

王玨

摘要：隨著科學技術的高速發展，教育變革也隨之展開，各種新型的教學方式如雨后春筍般涌現。“翻轉課堂”就是超越傳統課堂的新興教育模式之一，并以其科技化和人文性的優勢備受關注，而學習任務單是翻轉課堂教學的有效教學媒介和保障。本文主要闡述了翻轉課堂中的學習任務單存在的不足之處。

關鍵詞：翻轉課堂；學習任務單；不足

翻轉課堂教學模式“以學生為中心”，通過改變傳統教學中的教學理念、教學流程和師生角色，對課堂時間進行重新分配和調整，從而促進學生的自主學習和教師的專業發展。而學習任務單是實施翻轉課堂的核心保障，是教師針對教學內容和教學活動的綜合設計，也是學生自主學習的有效工具。現今，許多教育工作者充分了解了翻轉課堂的功效，并從學習任務單入手，增強課堂教學效果，鞏固學生“主體”地位。

一、學習任務單概述

對于學習任務單的界定，學者們有不同的理解。筆者認為，學習任務單首先區別于“導學案”，它以“任務為導向”，學生通過自主完成教師設計在文本上的任務，獲取知識，達成學習目標。在此過程中，學習任務單作為學生學習的有力支架，大多以表單的形式呈現。學習任務單主要包括學習指南、學習任務、問題設計、建構性學習資源、自學測試、問題檔案和學習反思這七大模塊。學習任務是學習任務單的主體部分。學生可根據學習任務不斷調整自己的學習進度，并選擇適合自身的學習方法，激發學習潛能。

二、學習任務單的設計原則

學習任務單的設計應遵循以下原則：第一，生活性原則，學習任務單的設計要與學生的實際生活相聯系，順應學生的身心發展；第二，系統性原則，學習任務單的設計要環環相扣，抓準課本知識點；第三，教育性原則，學習任務單的設計要與教學內容相契合，提升課堂教學效率；第四，趣味性原則，學習任務單的設計要能吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣；第五，可行性原則，學習任務單的設計要能具體實施，適應學生的實際演練；第六，科學性原則，學習任務單的設計要有合理的理論依據，符合學科科目特色。

三、學習任務單的不足

學習任務單的運用有利于培養學生的自主探究能力，有利于提高學生的學習效率，還有利于學生養成良好的學習習慣。但在學習任務單的實際設計和運用中仍然存在一些不足。

1.未有統一標準

現今的學習任務單多是教師根據學生的實際情況自行編制的，或者是教師依據自身的教學需要來設計，沒有與教材配套的學習任務單，而且也沒有統一的格式和設計標準。雖然這順應了課堂教學的需求，也貼合了學生的實際，但也導致了學習任務單的無序與雜亂。同時，有些教師設計學習任務單時，容易帶入導學案的設計經驗，使其設計出的學習任務單與導學案區分度不高，極易混淆，甚至導致學習任務單習題化。而且仍舊忽視學生的主體地位，教師為講授者，學生依舊是被動的知識接受者，令學生不能從中掌握合適的學習方法。致使學習任務單的形式不被學生認可，學習任務單的實效性也得不到有效發揮。因此，教師在制訂學習任務單時要有統一的格式、標準，也要有科學的評價機制，以促進學習任務單的完善。

2.軟硬件設施不足

學習任務單的使用需要與微視頻等相互配合，有一定的硬件設施要求。但現今有些學校，尤其是農村學校，無法配備相應的硬件設施，使學習任務單缺乏實際運用，成為一紙空文，毫無實用價值。同時，有些教師也未能完全掌握翻轉課堂的教學模式，依舊以傳統“滿堂灌”式的教育模式給學生灌輸相關科目知識，學生實際的課堂參與度與師生互動程度較低。但是，基于翻轉課堂的學習任務單不僅有一定的硬件設施要求，而且要有相應的軟件更替。除了微視頻、資源網站鏈接、網絡環境搭建等，教師專業素質的提升、專業能力的發展也是其中不可忽視的重要組成部分。因此，學習任務單的使用需有學校軟硬件設施的支持，才能在翻轉課堂的基礎上真正推行學習任務單這種新型教學方式。

3.使用時間混亂

學習任務單的使用包括課前、課中和課后三個時間段。多時段的使用導致學習任務單泛濫，甚至有加重學生學習任務負擔的傾向。而且有些教師在教學中過分依賴學習任務單，在一定程度上也影響了課時進度。使用學習任務單的主體是學生，但由于學生自學時間的不確定性，學習能力和態度的存在差異，以及受傳統應試思想的影響，一些“副科”的學習任務單不能發揮其應有的作用，如政治等科目就往往會被當成作業任務敷衍了事。因此，學習任務單的使用要符合學生的實際情況，還要把握時機，不能為了達到目的而濫用。

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