以評(píng)價(jià)撬動(dòng)體育課堂教學(xué)方式變革

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》［以下簡(jiǎn)稱《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》］強(qiáng)調(diào)要重視評(píng)價(jià)的綜合性與多元化，倡導(dǎo)“學(xué)練評(píng)”的一致性；《浙江省義務(wù)教育課程實(shí)施辦法（試行）》（浙教教材〔2023〕28號(hào)）提出要深化評(píng)價(jià)改革，更新評(píng)價(jià)觀念，倡導(dǎo)“評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)”的理念。如何讓評(píng)價(jià)有效促進(jìn)學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在于如何讓評(píng)價(jià)能有效促進(jìn)教與學(xué)方式的變革。

為更好地落實(shí)和推動(dòng)課程改革，浙江省于2012年陸續(xù)對(duì)常態(tài)體育課提出了具體7個(gè)方面的要求（以下簡(jiǎn)稱“七要”）和體育課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的4個(gè)方面（以下簡(jiǎn)稱“四個(gè)轉(zhuǎn)型”）。現(xiàn)就“七要”“四個(gè)轉(zhuǎn)型”呈現(xiàn)浙江做法。

一、“七要”“四個(gè)轉(zhuǎn)型”評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)與內(nèi)容

《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織、教學(xué)方法以及教學(xué)評(píng)價(jià)等4個(gè)方面提出了明確要求。如，在內(nèi)容層面，指出要“加強(qiáng)課程內(nèi)容整體設(shè)計(jì)，保證學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握結(jié)構(gòu)化的基本運(yùn)動(dòng)技能、體能、專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能和健康技能”；在組織層面，指出要“注重教學(xué)方式改革，將集體學(xué)練、小組學(xué)練與個(gè)人學(xué)練有機(jī)結(jié)合”；在教學(xué)方法層面，指出要“引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考學(xué)練過(guò)程中遇到的問(wèn)題，提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力”；在評(píng)價(jià)層面，指出要“重視綜合性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”。浙江省于2012年提出常態(tài)體育課“七要”雛形，現(xiàn)已成為浙江省常態(tài)課、優(yōu)質(zhì)課等評(píng)價(jià)的要求（表1）。

隨著對(duì)“七要”體育課堂教學(xué)實(shí)踐的深入，浙江省2019年進(jìn)一步提出了體育課堂教學(xué)的“四個(gè)轉(zhuǎn)型”，即“教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化”“教學(xué)組織小組化”“教法學(xué)法問(wèn)題化”“教學(xué)評(píng)價(jià)精準(zhǔn)化”（表2），并指出“教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)型是核心，教學(xué)組織轉(zhuǎn)型是基礎(chǔ)，教法、學(xué)法轉(zhuǎn)型是關(guān)鍵，教學(xué)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)型是難點(diǎn)”[2]。

“七要”“四個(gè)轉(zhuǎn)型”評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是領(lǐng)會(huì)、遵照和實(shí)施《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》相關(guān)要求的具體體現(xiàn)。如，“七要”要求做到“準(zhǔn)備兼體能、放松內(nèi)容化以及‘學(xué)練三個(gè)一’的課堂教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)”，“四個(gè)轉(zhuǎn)型”以上述4個(gè)層面作為“四個(gè)轉(zhuǎn)型”提出了具體指標(biāo)和行為表現(xiàn)策略。

二、“七要”“四個(gè)轉(zhuǎn)型”評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)下的體育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

依據(jù)“七要”“四個(gè)轉(zhuǎn)型”評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，浙江省制訂了體育課堂評(píng)分細(xì)則（見表3、表4），以主觀得分與客觀失分相結(jié)合的方式評(píng)價(jià)課堂教學(xué)，以評(píng)價(jià)指標(biāo)倒逼教學(xué)行為改進(jìn)，撬動(dòng)學(xué)教方式變革。

三、“七要”“四個(gè)轉(zhuǎn)型”評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)推動(dòng)體育課堂教學(xué)角色變化

“七要”“四個(gè)轉(zhuǎn)型”評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在理論層面的觀念滲透與實(shí)踐層面的教學(xué)嘗試，正推動(dòng)著課堂教學(xué)角色變化。

（一）教師角色：從課堂把控轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)引領(lǐng)

1.學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)者

教師應(yīng)有結(jié)構(gòu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的意識(shí)，成為學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)者。如，在“籃球傳接球組合技術(shù)練習(xí)方法2：2人行進(jìn)間傳接球練習(xí)”教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)反映結(jié)構(gòu)化的“學(xué)練三個(gè)一（2人行進(jìn)間傳接球練習(xí)、2人行進(jìn)間傳接球+投籃練習(xí)、規(guī)定傳接次數(shù)的2人行進(jìn)間傳接球后投籃計(jì)時(shí)賽）”內(nèi)容。此外，針對(duì)“如何能將籃球傳準(zhǔn)與接穩(wěn)”的課堂關(guān)鍵問(wèn)題，設(shè)計(jì)“傳準(zhǔn)的點(diǎn)在哪兒”“穩(wěn)定的要素是什么”等追問(wèn)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生對(duì)傳接球技術(shù)核心概念的思考與理解。

2.學(xué)習(xí)過(guò)程的調(diào)控者

教師不僅關(guān)注所設(shè)計(jì)問(wèn)題的答案與學(xué)練標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)聯(lián)度，還應(yīng)適時(shí)調(diào)整或跟進(jìn)問(wèn)題，保證學(xué)練的指向性和評(píng)價(jià)的針對(duì)性。教學(xué)過(guò)程中的步驟較多，教師應(yīng)做學(xué)習(xí)過(guò)程的調(diào)控者。如，在“籃球傳接球組合技術(shù)練習(xí)方法2：2人行進(jìn)間傳接球練習(xí)”教學(xué)中，教師在關(guān)鍵問(wèn)題（傳準(zhǔn)與接穩(wěn)）預(yù)設(shè)、提出、反饋以及評(píng)價(jià)、總結(jié)等環(huán)節(jié)，始終將“學(xué)練標(biāo)準(zhǔn)（觀察、提前量、信號(hào)呼應(yīng)、主動(dòng)迎球等）”作為核心指向，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“學(xué)練標(biāo)準(zhǔn)”思考與學(xué)練。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者

學(xué)生小組學(xué)習(xí)的觀察者與幫助者。如，在“籃球傳接球組合技術(shù)練習(xí)方法2：2人行進(jìn)間傳接球練習(xí)”教學(xué)中，“2人行進(jìn)間傳接球+投籃練習(xí)”的組合練習(xí)環(huán)節(jié)，教師參與到學(xué)習(xí)小組中，通過(guò)觀察小組學(xué)練中存在“行進(jìn)間傳接的向前性差”“傳接球與投籃銜接不連貫”等情況，適時(shí)中斷練習(xí)，提供相應(yīng)的問(wèn)題啟發(fā)、引導(dǎo)、糾錯(cuò)與評(píng)價(jià)等行為。教師的角色轉(zhuǎn)變成學(xué)生，視野更聚焦，幫助更有針對(duì)性。

（二）學(xué)生角色：從學(xué)習(xí)的被動(dòng)受眾轉(zhuǎn)變?yōu)椤翱梢妼W(xué)習(xí)者”

當(dāng)學(xué)生知道如何學(xué)習(xí)時(shí)，他們就能成為自己的教師（指導(dǎo)者），被稱為可見的學(xué)習(xí)者。可見的學(xué)習(xí)者具備自我監(jiān)控、自我評(píng)價(jià)、自我評(píng)估、自我學(xué)習(xí)的能力。“七要”“四個(gè)轉(zhuǎn)型”評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)下的體育課堂，學(xué)生角色從學(xué)習(xí)的被動(dòng)受眾轉(zhuǎn)變?yōu)椤翱梢姷膶W(xué)習(xí)者”。

1.學(xué)習(xí)的自我掌控者

如，在“籃球傳接球組合技術(shù)練習(xí)方法2：2人行進(jìn)間傳接球練習(xí)”教學(xué)中，“2人行進(jìn)間傳接球+投籃練習(xí)”環(huán)節(jié)，在小組化教學(xué)組織場(chǎng)閾下，學(xué)生在學(xué)練情境創(chuàng)設(shè)（如，增加1人防守條件）、學(xué)練任務(wù)設(shè)置（如，2人傳接球后的1人投籃1人防守轉(zhuǎn)換）、學(xué)練標(biāo)準(zhǔn)難度進(jìn)階（如，行進(jìn)間傳接次數(shù)由少到多、速度由慢到快、距離由近到遠(yuǎn)等區(qū)別設(shè)置）等方面有自主性和選擇權(quán)，則就體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的自我掌控與安排。

2.自我和他人學(xué)習(xí)的監(jiān)督者

如，在“籃球傳接球組合技術(shù)練習(xí)方法2：2人行進(jìn)間傳接球練習(xí)”教學(xué)中，“規(guī)定傳接次數(shù)的2人行進(jìn)間傳接球后投籃計(jì)時(shí)賽”環(huán)節(jié)，在小組化教學(xué)組織形式下，明確小組長(zhǎng)的功能與職責(zé)以及小組成員的分工，設(shè)置觀察員，監(jiān)督組內(nèi)或他人小組成員學(xué)練時(shí)是否遵照“學(xué)練標(biāo)準(zhǔn)”的要求，并進(jìn)行提示與指導(dǎo)。

3.自我和他人學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)者

如，在“籃球傳接球組合技術(shù)練習(xí)方法2：2人行進(jìn)間傳接球練習(xí)”教學(xué)中，“規(guī)定傳接次數(shù)的2人行進(jìn)間傳接球后投籃計(jì)時(shí)賽”環(huán)節(jié)，在“教學(xué)評(píng)價(jià)精準(zhǔn)化”的評(píng)價(jià)導(dǎo)向下，輔以評(píng)價(jià)單，設(shè)置小組長(zhǎng)評(píng)價(jià)、組內(nèi)成員互評(píng)、組間互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)形式，結(jié)合教師聚焦于學(xué)生在學(xué)練中體現(xiàn)出來(lái)的“體育品德”與“健康行為”等核心素養(yǎng)方面表現(xiàn)的總結(jié)，讓學(xué)生會(huì)欣賞、會(huì)評(píng)價(jià)、會(huì)表達(dá)。

四、“七要”“四個(gè)轉(zhuǎn)型”評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)推動(dòng)體育課堂教學(xué)方式變化

“七要”“四個(gè)轉(zhuǎn)型”評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在理論層面的觀念滲透與實(shí)踐層面的教學(xué)嘗試，推動(dòng)著體育課堂學(xué)教方式變化。

（一）教的方式：從“教師本位”到“學(xué)生”“能力”“素養(yǎng)”本位

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)撬動(dòng)了教師教的方式變革，用評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)倒逼課堂教學(xué)行為。如，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)組織小組化的要求，實(shí)際上是將課堂教學(xué)組織建立在一種開放的、多邊的教學(xué)環(huán)境中，將教學(xué)主導(dǎo)權(quán)下放的教學(xué)組織形式是“學(xué)生本位”的體現(xiàn)；建立在一種試圖充分發(fā)揮自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的教學(xué)組織形式，是“能力本位”的體現(xiàn)；建立在一種凸顯“注重學(xué)與教方式變革”理念的教學(xué)組織形式，是“素養(yǎng)本位”的體現(xiàn)。

從教的方式來(lái)講，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)能強(qiáng)化“設(shè)計(jì)—實(shí)施—評(píng)價(jià)”全過(guò)程中教的行為變化，體現(xiàn)在要優(yōu)化課前設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備，包括對(duì)學(xué)情、教材的有效分析，對(duì)關(guān)鍵問(wèn)題、課堂問(wèn)題的精準(zhǔn)思考與預(yù)設(shè)。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中根據(jù)“問(wèn)題引領(lǐng)內(nèi)容推進(jìn)”與組織小組化，優(yōu)化與調(diào)整集體與小組（個(gè)別）指導(dǎo)行為，打通“教學(xué)目標(biāo)—學(xué)練標(biāo)準(zhǔn)—評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”的一致性。

（二）學(xué)的方式：讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生

互動(dòng)和思維是學(xué)習(xí)的2個(gè)重要特征。教學(xué)中要關(guān)注教學(xué)互動(dòng)和思維的激發(fā)。在教學(xué)互動(dòng)方面，如，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中“復(fù)習(xí)呈環(huán)形”體現(xiàn)的要求就是教與學(xué)循環(huán)往復(fù)的過(guò)程，即有“教師講解、示范—學(xué)生練習(xí)—師（生）指導(dǎo)糾錯(cuò)、評(píng)價(jià)—學(xué)生再練習(xí)—學(xué)生展示—師（生）總結(jié)與評(píng)價(jià)”等教學(xué)閉環(huán)，體現(xiàn)的就是互動(dòng)的過(guò)程。

思維的發(fā)生要明確思維發(fā)生的外顯策略。如，學(xué)生的自我分析，即留給學(xué)生有思考、分析、判斷與嘗試（甚至是試錯(cuò)）的時(shí)間；學(xué)生的質(zhì)疑辯論，即在學(xué)練嘗試、交流中激發(fā)思維的碰撞；教師的連續(xù)追問(wèn)，即在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中“教法學(xué)法問(wèn)題化”中的“無(wú)圍繞問(wèn)題的追問(wèn)環(huán)節(jié)，出現(xiàn)1次扣1分”，突出對(duì)問(wèn)題串的預(yù)設(shè)。強(qiáng)調(diào)提出問(wèn)題不以給出答案為目的，而是引發(fā)思考，激發(fā)思維，突出對(duì)提問(wèn)的延時(shí)反饋；“教學(xué)評(píng)價(jià)精準(zhǔn)化”中“無(wú)學(xué)生思維顯性化的呈現(xiàn)載體扣1分”等環(huán)節(jié)指標(biāo)，都是對(duì)激發(fā)學(xué)生思維的考量。

參考文獻(xiàn)：

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[3]楊洋譯.可見的學(xué)習(xí)與深度學(xué)習(xí)[M].北京：中國(guó)青年出版社.2020.