淺談創新創業教育與專業課程教學融合
——以《商業銀行會計》課程為例

王 瑞

淺談創新創業教育與專業課程教學融合
——以《商業銀行會計》課程為例

王 瑞

在“大眾創業，萬眾創新”的背景下，高職院校必須做好創新創業教育，努力培養全面建成小康社會所需要的創新型人才。本文以《商業銀行會計》課程教學為例，從創新創業教育的內涵出發探討高等職業院校創新創業教育建設的現狀和存在問題，最后提出創新創業教育與專業課程教學融合的對策建議。

創新創業 專業課程 融合

一、創新創業教育的興起和內涵

創新創業教育包含“創新”和“創業”兩個部分。管理大師彼得·德魯克認為，“創業即是開創新的事業，需要創造新的生產經營模式”。國內創新創業教育在興起于上世紀90年代，新世紀由國家大力推進和提倡起來。2008年美國次貸危機引發全球金融海嘯，導致世界經濟從虛擬到實體嚴重衰退，世界經濟由此進入大調整階段。在此背景下，國家提出以“創新驅動”作為轉變經濟發展方式的主動力。2014年我國提出“大眾創業、萬眾創新”的口號，出臺一系列優惠政策。為此，全國開始大力推進高等院校創新創業教育工作。

創新是內在精神，創業是外在表現，但二者緊密相連。創新是創業的基礎和核心，創業是創新的載體和表現。有了創新的思維和意愿，再加上實踐能力和市場機遇，就容易實現創業。

創新教育是要培養學生創新精神和創新能力，而創業教育的目標是提高學生創業基本素質，培養創業意識，形成初步創業能力。高校創新教育效果，只有通過學生在走向社會后的創業實踐來檢驗，而創業的成敗則是依靠學生所受創新教育的扎實程度。創新教育注重對人發展的總體把握。創業教育著重對人的價值具體體現。

二、創新創業教育與專業課程教學融合的意義

到目前為止，國內各高校在創新創業教育工作方面，進行了廣泛的研究和實踐嘗試，但多數拘泥于宏觀層面創新創業教育的理論研究和獨立實踐，和專業教育之間沒有融合，或者只是淺層次的融合，導致創新創業教育效果不佳。

創新創業教育是一個長期的過程，從青少年時期各種意識和能力培養就已經開始。一方面，大學生創新創業教育具有很強的專業性質。另一方面，專業教育是基礎。當前隨著計算機網絡技術的發展和智能終端設備的風行，現代學生越來越不服于傳統專業教育的方式，他們更喜歡體驗式、開放式、創新式的教育。為此，專業教育要積極融合創新創業教育。

《商業銀行會計》，是金融專業的傳統專業課程，其與創新創業教育融合的方式方法具有典型意義。為提高學生專業課程的學習積極性，培養學生創新創業精神和能力，在教學實踐中，我從教學目標、教學方式、實踐教學、考核評價等方面進行創新改革，探析創業創業教育與專業課程教學深度融合的路徑和方法，為相近課程改革、專業教學改革和創新創業教育提供參考。

三、創新創業教育發展現狀及與專業課程教學融合存在的問題

當前，全國掀起創新學院教育風潮，各地積極探索，形成創新學院教育“一片熱”。以金華職業技術學院為例，經統計調查發現, 30%左右的大學生參加過創業類講座或培訓, 但其中八成的大學生僅參加過 1～2 次相關講座或培訓, 參加過創業類競賽的學生不足4%, 有20%學生參加過學校創業指導課程。大多數高校對于創業教育僅停留在開設創業相關講座和創業指導課程等方面, 并沒有上升到創業文化培養的高度, 也沒有將創業教育納入正常的教學任務和教師隊伍建設。

《商業銀行會計》這門課程是金融與會計交叉的專業課程，主要培養學生日后成為銀行柜面人員的基本業務操作和會計核算，理論性強，同時柜面業務操作性也很強，難度較大。在以往的教學過程中，此門課程基本是理論講授，基本沒有實際操作環節，考核也是期末一紙試卷定下大半分數，導致學生對知識的理解和掌握情況較為僵硬。課程教學也基本與創新創業教育沒有聯系。在高等院校大力發展創新創業教育和“互聯網+”時代的背景下，改變專業基礎課程的傳統教學模式勢在必行。

四、加強創新創業教育與專業課程教學融合的對策建議

一是改革專業教師傳統固化教學思想，提升創新教學的能力。教師否具有具有創新能力，是改革守舊教學模式的核心關鍵，也是在金融專業進行創新創業教育的關鍵。尋求學校創業學院幫助，積極學習網絡課程，名企名人創業講座，惡補創新創業知識，提高創新創業素養。

二是改革專業課程純知識講授的教學模式。專業課程一般內容較多，難度較大，所以一般教師都是“滿堂灌”式傳授知識。當前必須以調動學生自主學習、激發學生求知欲和創造性為主要目標，創新教學方法，提高學生學習的主動性，激發創新創業熱情。

對于《商業銀行會計》課程，首先尋求銀行人員指導，按照銀行實際業務，設計教學項目和業務流程，然后購置或制作相關票據、印章，學習軟件操作等，最后組織學生分工協作，在教學過程中體驗完成業務流程操作。教學過程中，教師主要強調思想和方法，鼓勵學生自主學習思考。拓展教學形式，組織學生進入銀行參觀臨摹，請銀行人員講座等形式增加學生對實踐最新知識的認識和理解。

三是改革教學考核評價方式。傳統考核一般分為平時考核和期末考核。平時主要是考勤和作業。期末則是一紙試卷，而高等院校一般期末考試又圈定范圍，導致學生平時不學，考前熬夜背誦考點甚至題目，亦或可得高分。所以，傳統考核方式基本無法實現對學生知識能力的考核，更與創新創業教育無關。采用多元化評價方式，它包括評價標準多元化（知識能力、實踐能力、創新精神）、評價形式多元化（考試、實踐、網絡）、評價主體多元化（老師、同學、個人），注重過程性考核，學生的所有學習表現和活動過程都成為評價的有機組成部分，這樣能夠激發學生的學習興趣，增強學生學習活動的參與度和表現力。

（作者單位：金華職業技術學院）