習作教學應關注生活

付曉麗

習作教學應關注生活

付曉麗

作文是語文綜合能力的體現，《新課標》要求“寫作教學要讓學生易于動筆，樂于表達”，這就要求教師在進行語文教學時要關注生活，生活是寫作的源頭活水，無論是命題還是選材或是訓練，都要貼近學生的生活，而且更要重視引導學生去關注生活，這樣作文教學才可能收到成效。

習作教學 興趣 觀察 情景 生活

作文是語文綜合能力的體現，是衡量學生語文能力的重要手段。目前，作文無新意，內容膚淺而且雷同，寫人千孔一面，記事一事多搬，如果這樣寫下去，怎能為學生長遠發展，看來消除這一現象必須把作文教學的切入點放在學生的“生活”上，并且要把關注生活貫穿在作文教學的始終。

一、命題要關照生活，激發興趣并留給學生自主寫作的空間

《新課標》要求寫作教學要“讓學生易于動筆，樂于表達”，因此作文的命題就要適應新形勢，貼近學生生活，如關于“快樂”、“關愛”、“誠信”等話題，學生可以從與同學的相處，鄰里之間的交往方面取感悟，也可以從父母或是兄長進城打工的經歷來議論，這樣寬松的選擇空間，學生一定會樂于寫作的。過去作文的命題限制了學生的思維，全班同學寫著同一題目，如“我最后悔的一件事”，很多學生會嘆息道：“我沒有什么最后悔的事呀！這樣一來學生就無事可敘，無情可抒，有的只好閉門造車，有的去借鑒別人的作文，于是寫出來了千人一面的文章來。再看如今的作文命題將她改為“我最 的一件事（快樂、煩惱、后悔、幸福……）”，這就給學生留有自由選擇的余地，學生可以從自己的生活經歷中去選擇能打動心靈的一件事來寫了，這樣有感而發寫出來的作文就會生動而充實了。

二、引導學生留心觀察生活，體味生活積累材料

生活是寫作的源泉，沒有生活便沒有文章，但是僅有生活也未必能寫出好文章。其實，生活需要體驗，生活需要靠心靈來關照和體味，如果做不到這一點，那所有的生活經歷也僅僅是一種經歷而已，很多學生就是如此，針對這種情況教師應引導學生留心生活，參與生活，做生活的主人，有意識地去接觸、去了解、去揣摩，去體味生活。我曾引導學生這樣去做：“當你坐在教室里學習時，突然發現胡子茬上掛滿白霜的父親走了十幾里山路給你送生活費時，你的心靈是否有過震動？”“當你從睡夢中醒來，見到母親正用那雙粗糙而干裂的手給你趕織毛衣時，你的心底是否有過感激？……”，如果我們留心這些點滴生活，并把它記錄下來，將會成為你寫作的材料，這樣一引導學生開始逐漸學會留心觀察生活，體味親情了，學生積累了很多關于“幸福”、“親情”的片段材料。為日后的寫作打下了基礎。

三、開啟學生記憶之門，引領學生進入生活情境

喜怒哀樂、怨憤憂愁、愛憎好惡、褒揚貶斥這些情感活動學生都曾經歷過，有的可能有深刻的印象猶如事情剛剛發生過，有的可能已被塵封在學生的內心深處。此時教師要做的就是開啟學生記憶的大門，讓生活中已經發生的真實情景得以重現。記得我們曾經要求學生寫童年里記憶深刻的事時，我們沒有先要求學生做什么文章，而是向學生娓娓道出自己童年時期曾撩起衣袖舔胳膊來品嘗“酸痛”滋味的無知，也說起與弟弟一起蹲在村頭大橋下聽馬蹄聲的天真，自己繪聲繪色的描述把學生的思緒引回了各自的童年生活，當問到：“你們有過類似的經歷嗎？”時，學生爭相發言，大有先吐為快之勢，這樣就進入了童年的生活情境，轉而要求“說得好，不如寫得好”請大家把這些事用文字表達出來，學生處在高漲的情緒之中作文就輕而易舉了。

四、啟發學生進行想象創新、思考生活

在強調生活是寫作的源泉的同時，還要注意思考生活對于寫作的重要性。有些學生作文內容單調并非生活中缺少有價值的寫作題材，而是缺少發現，缺少深入的思考生活。古羅馬哲學家朗加納斯說：“思想宏通的人，語言自然宏通；卓越的語言屬于卓越的心靈。”要改變學生作文單調的現狀就要打開思路，引導學生展開豐富和合理的想象，多方面思考生活。魯迅就是對生活進行感悟和思考的高手，能敏銳地捕捉生活的細節并深入的思考。他在北京看到山羊“比胡羊聰明，能夠率領羊群，悉聽它的進上”，“畜牧家雖然偶爾養幾匹，卻只用作胡羊們的領導，并殺掉它，”想到“人群中也很有這樣的山羊，能領導群眾穩妥平靜地走去，直到他們應該走到的所在”。魯迅先生從山羊、胡羊身上看到了人類的影子，我們也可以這樣啟發學生思考生活。如講到“鸚鵡學舌”的故事，學生會思考到生活中一些沒有主見，人云亦云的人；由生在養鴨場的天鵝蛋聯想到“是金子最終會發光”，還聯想到生活中受鄙視的人，最終成為人才的事情上來。如此種種都是對生活的思考，必會創造出精彩的文章來。

五、開展各種活動，豐富學生的學習生活，為寫作創造條件

由于農村經濟的落后導致教育也落后，沒有圖書室、沒有網絡資料，但是農村有優美的自然環境，有清新的空氣，我們可以利用這一資源開展綜合實踐活動，讓學生去覓春、去觀察風霜過后的杏葉……這些活動結束，讓學生寫成觀察日記、隨筆等幾類下寫作材料。“做位子游戲”、“搞成語接龍”、“仿寫名人佳句”、“起善意綽號”等活動將語言文字玩得山窮水盡，從搜集、比拼中積累學習生活的素材。開展讀書活動，做手抄報，組織辯論會，這樣學生的學習生活自然豐富起來，寫起關于“學習”這一話題的文章來，自然就得心應手。

總之，生活永遠是作文取之不盡用之不竭的源泉，習作教學就更離不開生活，充分關注生活是作文教學的一種方向，更是一種時尚。只要讓學生的寫作訓練真正融入生活。以鮮活的生活為別經，書寫生活的精彩事例，表達生活的真實感受，那么學生的習作生活將會十分充實、有質。

（作者單位：赤峰市元寶山區平莊鎮馬蹄營子中心校）