實施幼兒園“師徒結(jié)對”的有效策略

張瑞茹

實施幼兒園“師徒結(jié)對”的有效策略

張瑞茹

師徒結(jié)對，顧名思義是指骨干教師和新教師結(jié)為師徒，師傅對徒弟實施“傳、幫、帶”，指導和引領徒弟走上專業(yè)發(fā)展之路，促進新老教師的共同發(fā)展，最終實現(xiàn)幼兒園師資隊伍整體專業(yè)素養(yǎng)的提升。其核心價值體現(xiàn)在“提高徒弟的專業(yè)技能”和“提升師傅的指導能力”兩方面。為提高師徒結(jié)對的有效性，充分發(fā)揮其在幼兒園師資隊伍建設中的作用，筆者在結(jié)對方式、互助發(fā)展、多元評價三方面進行了思考，尋求切實可行的發(fā)展策略。

雙向選擇 多元評介

一、自愿配對，雙向選擇

（一）自愿配對，按需選擇

骨干教師有的在課堂比較擅長，有的在教育科研方面成果豐碩，有的在班級管理和幼兒管理方面經(jīng)驗豐富。同樣，新教師具備不同的學習經(jīng)驗基礎，需要在專業(yè)技能、業(yè)務素養(yǎng)等方面獲得針對性的指導和個性化的幫助。如果忽視新教師的個性化學習需求而籠統(tǒng)地進行師徒配對，很難獲得理想的效果?；诖耍變簣@應鼓勵處于不同發(fā)展水平的教師根據(jù)自身的價值觀念、興趣愛好、技能特長、發(fā)展需求足有搭配，確立師徒關系。這樣既考慮了師徒的性格差異，又兼顧師徒的優(yōu)勢互補，可以促進雙方共同發(fā)展。

（二）競爭上崗，雙向選擇

幼兒園要充分發(fā)揮骨干教師的輻射和引領作用，尤其需要關注整體考查師傅是否具備指導師徒的專業(yè)素養(yǎng)和能力，要針對師傅候選人的“入門資格”進行嚴格考查，推薦“道德素養(yǎng)高、業(yè)務能力強”的骨干教師優(yōu)先成為師傅候選人。隨后，要求新教師根據(jù)個人學習與個性成長的不同需求填報“擇師意愿”，由園部領導進行集體審核，最終確定師徒結(jié)對的具體人選。在這一過程中，應允許骨干教師根據(jù)自己的主觀意愿接受或不接受“徒弟”人選，并且不排除“一師多徒”競爭的現(xiàn)象，也不排除“雙向選擇”落空的現(xiàn)象。這種“民主競爭、雙向選擇”的擇師與擇徒方式，有助于提升全體骨干教師和新教師的競爭意識，認真嚴肅對待“師徒結(jié)對”這項常規(guī)性工作，有效規(guī)避、杜絕“師徒結(jié)對”活動的無意義和無價值。

二、優(yōu)勢互補，互助發(fā)展

教師之間存在著個體差異，幼兒園可以將教師以最優(yōu)化的方式組合，幫助骨干教師和新教師共同獲得“優(yōu)勢互補、互助發(fā)展”。在指導方式上要遵循以下原則：

（一）理論結(jié)合實踐的原則

師傅在向徒弟傳授各種經(jīng)驗、技能時，需要嚴格遵循理論結(jié)合實踐的原則。遇到具體問題時，不僅要清楚地告訴徒弟需要怎么處理、會有哪些結(jié)果，必要時還可以進行示范性指導（教學片段示范、游戲講評師范），讓徒弟“知其然”，更“知其所以然”，從而產(chǎn)生“師傅傳授”與“徒弟學習”的真實效果。

（二）建立師徒平等關系的原則

傳統(tǒng)觀念下的師徒關系，通常會被定義為單向的“師傅教徒弟”，施教方為師傅，受益方為徒弟。在這種社會關系中，師傅擁有絕對的權(quán)威，導致師傅的理論素養(yǎng)、業(yè)務水平成為助推或阻礙徒弟專業(yè)成長的因素。為此，幼兒園應促使全體師徒達成共識：師徒之間必須確定平等、互助、合作、共贏的關系。

（三）師徒共同發(fā)展的原則

每一對師徒都有各自擅長的領域或?qū)I(yè)優(yōu)勢。比如，師傅具備豐富的班級管理經(jīng)驗，徒弟在信息技術運用上有優(yōu)勢；師傅較熟悉幼兒的年齡特點和學習需求，徒弟在新課程改革方面敢想敢做。對此，師傅要充分尊重徒弟的學習需求，了解徒弟需要哪些方面的指導和幫助，有針對性的發(fā)揮徒弟的優(yōu)勢或特長，因勢利導地促進徒弟的學習與成長。幼兒園管理者需要關注并滿足每對徒弟的“階段性學習需求”和“適宜性成長規(guī)劃”，有條不紊地助推每一對師徒的互助學習、互助發(fā)展。

三、制度保障、多元評價

（一）預告檢查內(nèi)容

幼兒園在判斷“師徒結(jié)對”的工作成效時，不能簡單憑借文本材料的總結(jié)和檢查，而應在每學期召開“師徒結(jié)對”座談會時，明確工作檢查的具體內(nèi)容和形式。如：靈活運用半日活動調(diào)研、家長問卷調(diào)查、教學活動考評、《師徒結(jié)對工作指導手冊》檢查等多種形式，有助于讓師徒理解結(jié)對工作的重點和方向，減少隨意性和盲目性。

（二）明確考評制度

幼兒園開展“師徒結(jié)對”活動，要注重績效考核。要形成相應的制度，既可以考查徒弟在某一時間段內(nèi)（如一學期、一學年、三學年）的業(yè)務收獲，衡量徒弟專業(yè)學習與成長的績效成果，也可以在“師徒結(jié)對”最后一學期邀請市級層面專家走進幼兒園，觀察、診斷、評價“三年期徒弟”的具體教學活動，或者推薦優(yōu)秀徒弟參與市區(qū)級優(yōu)質(zhì)課評比，或優(yōu)先承擔市區(qū)級公開教學展示活動。對于成長迅速、成果顯著的優(yōu)秀徒弟，應給予表彰和獎勵，將其納入幼兒園市區(qū)級骨干教師儲備人才隊伍，并建議優(yōu)秀徒弟預設幾個小步遞進的新三年發(fā)展目標。

（三）實施多元評價

為了激發(fā)師傅指導徒弟的積極性和責任心，促使師徒結(jié)對活動逐步進入“形式多元、有序發(fā)展”的健康軌道，幼兒園在開展師徒結(jié)對工作考核的時候，有必要將師傅和徒弟捆綁在一起進行績效考核，在考核徒弟的同事順勢衡量師傅的指導水平，助推師徒雙方的共同發(fā)展。

總之，“師徒結(jié)對”制度是促進幼兒園新老教師專業(yè)發(fā)展的一個雙贏的策略。一方面徒弟有了師傅的指導調(diào)教，在最短的時間內(nèi)掌握日常工作的技巧，提高工作效率，促進自身專業(yè)化發(fā)展。另一方面，師傅在指導徒弟的過程中教學相長，相互學習，不斷的改進和提升自身的專業(yè)知識和專業(yè)技能，鞏固和提升了自身專業(yè)能力，在專業(yè)發(fā)展上更上一層樓。

（作者單位：赤峰市直屬機關幼兒園）