創(chuàng)客空間與深度學(xué)習(xí)契合視角下經(jīng)管實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式設(shè)計(jì)

鄭月龍 饒 莉

創(chuàng)客空間與深度學(xué)習(xí)契合視角下經(jīng)管實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式設(shè)計(jì)

鄭月龍 饒 莉

針對(duì)經(jīng)管實(shí)驗(yàn)教學(xué)還表現(xiàn)為偏應(yīng)試模式的現(xiàn)狀，在分析創(chuàng)客空間與深度學(xué)習(xí)內(nèi)在契合機(jī)理的基礎(chǔ)上，從課程體系設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)課程設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)開展、教師和學(xué)生角色定位以及評(píng)價(jià)考核機(jī)制設(shè)計(jì)等方面入手重新設(shè)計(jì)了基于契合的經(jīng)管實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，并進(jìn)行了詳細(xì)闡述，旨在為經(jīng)管實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式改革提供思路與借鑒。

創(chuàng)客空間 深度學(xué)習(xí) 經(jīng)管實(shí)驗(yàn)教學(xué) 設(shè)計(jì)

一、創(chuàng)客空間與深度學(xué)習(xí)的契合機(jī)理

創(chuàng)客空間是配備創(chuàng)客（指利用互聯(lián)網(wǎng)、打印機(jī)和各種桌面設(shè)備與工具將自身各種創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際產(chǎn)品的人）所需設(shè)備和資源的開放的工作場(chǎng)所，而深度學(xué)習(xí)是美國(guó)學(xué)者M(jìn)arton和Saljo于1976年提出的一種基于情景的與淺層學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的概念，是指深度學(xué)習(xí)是一種提高學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐和創(chuàng)新能力為宗旨的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者在理解知識(shí)的基礎(chǔ)上，建立新舊知識(shí)的有機(jī)聯(lián)系，并能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)創(chuàng)造性解決實(shí)際問(wèn)題的學(xué)習(xí)。

創(chuàng)客空間能夠滿足深度學(xué)習(xí)的新訴求，二者有著天然的、本質(zhì)的契合，是支持深度學(xué)習(xí)的最佳場(chǎng)域（張春蘭和李子運(yùn)，2015），表現(xiàn)在：

一是終極訴求的同一性，創(chuàng)客空間真正回應(yīng)了人們對(duì)參與式學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的需要，將想法和創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的能力和知識(shí)生成是創(chuàng)客空間本質(zhì)要求，而這也正是以能力提高為宗旨的深度學(xué)習(xí)的內(nèi)在訴求，二者的終極訴求具有內(nèi)在的同一性。

二是學(xué)習(xí)人員的主體性，創(chuàng)客空間的創(chuàng)客是一群具備豐富專業(yè)知識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和合作意愿的人員，強(qiáng)烈求知欲和好奇心是創(chuàng)客的基本要求，也是學(xué)習(xí)人員進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的重要保障，樂(lè)于求知、敢于求知及擅于求知的主體性是創(chuàng)客和深度學(xué)習(xí)人員的本質(zhì)特征。

三是學(xué)習(xí)平臺(tái)的支持性，深度學(xué)習(xí)是一種基于知識(shí)的主動(dòng)的、批判性的學(xué)習(xí)方式，而創(chuàng)客空間是開展新思維教育、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的最佳載體，促進(jìn)師生研發(fā)創(chuàng)新的最佳平臺(tái)（吳棟鋼，2013），通過(guò)提供學(xué)習(xí)所需設(shè)備與資源，滿足深度學(xué)習(xí)對(duì)場(chǎng)域的訴求。

二、契合視角下經(jīng)管類專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式設(shè)計(jì)

在創(chuàng)客空間與深度學(xué)習(xí)契合視角下對(duì)經(jīng)管類專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式進(jìn)行設(shè)計(jì)，主要從課程體系設(shè)計(jì)、實(shí)踐課程設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)開展、教師和學(xué)生角色定位以及評(píng)價(jià)考核機(jī)制等內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。

（1）課程體系設(shè)計(jì)。指的是專業(yè)課程結(jié)構(gòu)性設(shè)計(jì)，需要體現(xiàn)知識(shí)階梯性，扎實(shí)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)，成為建立新舊知識(shí)有機(jī)聯(lián)系的前提，同時(shí)注重實(shí)驗(yàn)課程直接相關(guān)的理論課程的設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)課程避免無(wú)意義的重復(fù)。

（2）實(shí)驗(yàn)課程定位。定位清晰與否直接影響創(chuàng)客空間對(duì)深度學(xué)習(xí)支持的有效性，對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)水準(zhǔn)也大打折扣。經(jīng)管實(shí)驗(yàn)課定位應(yīng)體現(xiàn)指導(dǎo)性、先進(jìn)性和發(fā)展性要求，也即要體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)要求、社會(huì)需要以及能力養(yǎng)成導(dǎo)向性要求。

（3）實(shí)驗(yàn)教學(xué)開展。在實(shí)驗(yàn)課程定位的指導(dǎo)下，鑒于經(jīng)管實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐中大多采用分組教學(xué)方式，因此，設(shè)計(jì)并開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，需要在教學(xué)前明確實(shí)驗(yàn)主題，給學(xué)生充分的知識(shí)預(yù)備時(shí)間，注重小組自主分工協(xié)作性地完成小組實(shí)驗(yàn)并取得成果。

（4）教師角色定位。契合視角下教師轉(zhuǎn)變角色作為過(guò)程的引導(dǎo)者、秩序的維護(hù)者以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果的把關(guān)者，應(yīng)讓學(xué)生明確主題的引導(dǎo)下自主開展實(shí)驗(yàn)過(guò)程；此外，教師應(yīng)該提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的駕馭能力，例如深入企業(yè)中獲取實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等。

（5）學(xué)生角色定位。傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生只是在過(guò)程中的個(gè)別階段發(fā)揮主觀能動(dòng)性，而教師依然是學(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)計(jì)者與操縱者，契合視角下學(xué)生應(yīng)是實(shí)驗(yàn)過(guò)程的主體，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生思考和深入分析，改變重視知識(shí)傳承而忽視能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀。

（6）評(píng)價(jià)考核設(shè)計(jì)。包括過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)考核機(jī)制的設(shè)計(jì)，基于課程定位，設(shè)計(jì)體現(xiàn)既注重個(gè)人貢獻(xiàn)又注重團(tuán)隊(duì)成績(jī)的小組內(nèi)部分工協(xié)作的過(guò)程評(píng)價(jià)體系，為實(shí)驗(yàn)課程不流于形式提供保障，同時(shí)應(yīng)改變僅僅一份實(shí)驗(yàn)報(bào)告的結(jié)果考核機(jī)制。

三、結(jié)語(yǔ)

目前，經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式實(shí)質(zhì)上還表現(xiàn)為一種偏應(yīng)試的教學(xué)模式。為此，本文結(jié)合實(shí)際，在創(chuàng)客空間與深度學(xué)習(xí)契合視角下重新設(shè)計(jì)了經(jīng)管實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，旨在為經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式改革提供思路和借鑒。進(jìn)一步將基于實(shí)際調(diào)查數(shù)據(jù)，對(duì)契合視角下經(jīng)管實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式進(jìn)行深入分析與完善，并將其應(yīng)用于經(jīng)管實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐。

[1]吳棟鋼．創(chuàng)客方興未艾,推動(dòng)中國(guó)創(chuàng)造——首屆中國(guó)創(chuàng)客圓桌論壇成功在京舉辦中國(guó)發(fā)明與專利[J]．中國(guó)發(fā)明與專利,2013(5)：8～9．

[2]姚玉獻(xiàn)．開放式實(shí)驗(yàn)室教學(xué)模式的研究與運(yùn)用[J]．實(shí)驗(yàn)室科學(xué),2009(5)：132～134．

（作者單位：重慶工商大學(xué)管理學(xué)院）

本文系重慶工商大學(xué)教改項(xiàng)目“創(chuàng)客空間支持下經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)教學(xué)深度學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究”(2016207)。

鄭月龍（1981-），男，內(nèi)蒙古人，重慶工商大學(xué)管理學(xué)院講師，博士，研究方向：實(shí)驗(yàn)教學(xué)、課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)研究；饒莉（1969-），女，重慶人，重慶工商大學(xué)管理學(xué)院副教授，研究方向：實(shí)驗(yàn)教學(xué)理論與實(shí)踐研究。